Адаптация школьной среды к образовательным потребностям учащихся с ограниченными возможностями здоровья (стр. 18 )

Игра-импровизация.

Цель: совершенствование мимических движений.

Материалы: жребий, текст.

Ход занятия: педагог читает текст, дети исполняют роли, доставшиеся им по жребию без слов с помощью мимики и жестов.

Игра «Маски».

Цель: развитие умения пользоваться сформированными навыками неречевого общения в практической деятельности.

Ход занятия: дети по очереди с помощью рук и лица показывают маску настроение. Одни показывают – другие отгадывают.

Этюд «Золотые капельки».

Дети подставляют ладошки теплому летнему дождику. Какой приятный дождик! Все радуются!

Игра «Море волнуется».

Цель: формирование навыков саморегуляции и творческой активности.

Ход занятия: водящий декламирует стихи, остальные участники свободно передвигаются по комнате, изображая руками двигающиеся волны.

Море волнуется, раз,

Море волнуется, два,

Море волнуется, три,

Морская фигура, на месте замри!

По команде «замри!» играющие должны остановить движение и стараться находиться в тех позах, в которых их застала команда. Ведущий ходит по комнате и «включает» застывшие фигуры. При «включении» участник выходит из статического состояния и движением изображает задуманное им существо или предмет. После 10-20 секунд такой демонстрации ведущий опять «выключает» данного участника и переходит к следующему. Из нескольких просмотров он выбирает лучшего участника и передает ему роль ведущего для повторения игры. В конце игры следует похвалить всех отличившихся за выдумку, эмоциональность, подчеркнуть по возможности в каждом что-то особое, ободрить тех, кому сегодня показать себя не удалось.

2.  Вербальные коммуникации.

Беседа на тему: «Успех, здоровье, дружба, сладости … так много поводов для радости!»

В каком настроении возвращается мальчик из школы? Чему он радуется? Как вы думаете, бабушка уже видела его отметки? Как она выражает радость?

Чтение рассказа «Лошадка».

Конь храпит, ушами прядет, глазами поводит, удила грызет, шею, словно лебедь, гнет, копытом землю роет. Грива на шее волной, сзади хвост трубой, меж ушей – челка, на ногах – щетка; шерсть серебром отливает. Во рту удила, на спине седло, стремена золотые, подковки стальные. Садись и пошел! За тридевять земель, в тридесятое царство! Конь бежит, земля дрожит, изо рта пена, из ноздрей пар валит.

В каком настроении лошадка? Покажите ее радость!

Ситуация «Нечаянная радость».

Бабушка входит в комнату и говорит: «Собирайся, Ванюша, сейчас мы пойдем с тобой в зоопарк (цирк, планетарий …).

Вспомните, были ли у вас неожиданные, внезапные радости? Кто вам их дарил?

Беседа на тему: «Хоть я трусом не зовусь, но чудовища боюсь …»

Чего испугался мальчик? Может быть, ему показалось? И никого и ничего страшного нет в его комнате? Только любимая кошечка, свернувшись клубочком, стережет его сон. Что нужно сделать мальчику?

Закончите предложение «Я боюсь, когда …»

Конкурс «боюсек»

Взрослый усаживает детей в круг и начинает рассказывать о том, кого и чего он боится; затем передает эстафетный платочек по кругу, и все дети признаются в своих страхах. В заключение дети встают и, взявшись за руки, проговаривают хором:

Страх, страх, страшилка,

Брысь, брысь, брысь

И в смешилку

Пре – вра – тись!

·  Культура общения.

·  «Знакомство»

Цель: знакомство детей друг с другом, формирование коллектива, определение первоначального социального статуса в группе, повышение самооценки учащихся.

Материалы: фанты, жетоны.

Ход занятия: дети в кругу называют по очереди свое имя и рассказывают что-нибудь о себе. После выбирается водящий, который повторяет имена всех участников. Если чье-то имя водящий забывает, то называет этого игрока - лучший ученик и отдает ему свой фант. В конце игры дети, чьи имена не назвали, дают задания водящему отыграть фант. Если имена названы все, то водящему вручается поощрительный жетон. Игра завершается обсуждением, кто что нового узнал.

·  «Имя с движением»

Цель: знакомство детей друг с другом, формирование коллектива, развитие артистизма и
внимания к близким.

Материалы: жетоны.

Ход занятия: дети в кругу называют по очереди свое имя, сопровождая каким-нибудь жестом или движением, стараясь не повторяться. После выбирается водящий, который должен повторить имена и движения всех участников. За выполнение вручается поощрительный жетон. Игра завершается обсуждением, сложно ли запоминать имена, чье движение понравилось больше всего.

·  Кто сказал «Здравствуй!»

Цель: продолжение знакомства детей друг с другом, создание положительного эмоционального фона, повышение самооценки.

Материалы: повязка, мягкая игрушка.

Ход занятия: дети сидят в кругу, ведущий с закрытыми глазами с помощью игрушки касается одного из игроков. Игрок говорит слово «Здравствуй!» измененным: голосом. Ведущий должен отгадать, чей это голос. За правильный ответ ведущий получает жетон. Игра завершается обсуждением, сложно ли было отгадывать голоса, что больше понравилось - здороваться или быть ведущим.

·  «Сделаем друг другу подарок»

Цель. развитие взаимопонимания между членами группы.

Ход занятия: ведущий дает задание каждому сделать подарок своему соседу справа, не
конкретный, а выдуманный. Подарок можно описывать либо словами, либо только жестами.

·  Управление эмоциями.

«Что изменилось?»

Цель: развитие внимательности к окружающим, формирование способности к саморегуляции и умения адекватно оценивать неудачу в игре.

Ход занятия: дети садятся в круг. Выбирается ведущий, который запоминает, кто где сидит, какая одежда у одноклассников, и выходит за дверь. Остальные участники игры делают по одному изменению в своей одежде и меняются местами. Вернувшись, водящий должен восстановить внешний вид одноклассников. Игра завершается обсуждением, что интереснее было делать - меняться или находить изменения.

·  «Тропинка над пропастью»

Цель: формирование уверенности в себе, умения преодолевать препятствия, повышение самооценки, закрепление форм адекватного реагирования на проблемные ситуации.

Ход занятия: на полу рисуется незамкнутый круг. Дети встают вокруг него, изображая камни над пропастью или деревья, которые мешают, или помогают пройти по узкой тропинке. Идущий должен пройти, не заходя за начерченную линию. Заступил - упал в пропасть.

·  Игра-тренинг «Порванная книга»

Цель: повышение самооценки, усвоение эффективных способов поведения и использование их в реальной жизни.

Ход занятия: детям предлагается ситуация: твой друг попросил у тебя почитать твою любимую книгу, а отдал ее порванной. Распределяются роли, задается вопрос - чтобы ребята делали в данной ситуации в жизни. Игра завершается обсуждением, кто придумал лучший выход из ситуации.

Приложение 3 к программе коррекции коммуникативной деятельности

Итоговая диагностика сформированности коммуникативных навыков

«Цветик-восьмицветик» - тест, основанный на проективной методике Люшера и метода ранжирования.

Цветовой тест позволяет определить эмоциональное, внутреннее отношение к учебным предметам, характерные описании психологического состояния на уроках, наличие стрессового фактора, активность и пассивность деятельности.

Учащимся предлагается ответный бланк «Цветик-восьмицветик» и цветные карандаши восьми цветов: красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Дети самостоятельно раскрашивают лепестки цветка в разные цвета, в зависимости от отношения к предмету. Желательно, чтобы все предложенные цвета были использованы.

Ранжирование учебных предметов дает возможность определить наиболее значимый урок для учащихся в учебном процессе. Учащимся предлагается пронумеровать лепестки с названием предметов в порядке значимости, чтобы на первом месте стоял самый любимый учебный предмет, а на последнем восьмом месте был самый сложный нелюбимый урок.

Завершающим этапом тестирования является определение настроения, с которым учащиеся приходят в школу с помощью пиктограмм. Детям предлагается в серединке цветка нарисовать лицо с настроением, с которым они приходят в школу по образцу пиктограмм.

Рис.1

Варианты ответов:

А – радостное настроение;

Б – хорошее настроение;

В – безразличное настроение;

Г – грустное настроение;

Д – злое настроение.

Обработка результатов тестирования проводится статистически в совокупности с использованным методом ранжирования и значением цветов теста Люшера.

Учащиеся, которые выбирают красный цвет для окрашивания предметов, можно предположить, что проявляют достаточную активность на уроке, стремление к получению знаний и хороших оценок. Выбор красного цвета так же может говорить о стремлении к полным знаниям в этом предмете, проявлении творческих и лидерских стремлений на уроках.

Выбор желтого или оранжевого цвета какого-то учебного предмета говорит о желании учащихся узнавать новое, радостное состояние на уроке, стремление в будущем увидеть конечный результат своих стараний. Если на уроках нет четкого плана действий и последовательности, то такие дети чувствуют себя более раскованно, несдержанно.

Преобладающий выбор синего цвета для урока означает спокойствие, умиротворенность, склонность к эстетической созерцательности учащихся, но они могут переживать из-за несправедливо поставленной оценки. Физиологически соответствует спокойствию, психологически – удовлетворенности.

Зеленый цвет, выбранный учащимися для предметов, говорит о том, что эти дети проявляют упорство, желание самоутвердиться, целеустремленность, по отношению к этим учебным предметам. Их отношение к ним остается постоянным. Таким детям на уроках свойственна скурупулезность, точность.