Лексикология в практике преподавания русского языка как иностранного (стр. 2 )

Раздел I. Функциональная лексикология

1.  Предмет функциональной лексикологии. Связь функциональной лексикологии с другими науками и дисциплинами – лингвистикой, лексической семантикой, лексикографией, психологией и лингводидактикой.

2.  Лексическая семантика. Понятия семасиологии и ономасиологии.

3.  Лексика как система. Единицы лексической системы. Типы отношений между единицами лексической системы. Теория семантического поля. Типы объединений лексических единиц: ассоциативное поле, семантическое поле, функционально-семантическое поле, лексико-семантическая группа, тематическая группа. Взаимодействие лексики и грамматики. Идеографические словари и возможности их использования в преподавании РКИ.

4.  Проблема лексического значения. Онтологическая сущность лексического значения. Многокомпонентная природа лексического значения. Модель лексического значения. Денотат, сигнификат, парадигматика, синтагматика, прагматика, фоновый компонент, образный компонент, ассоциативный компонент. Соотнесение компонентов лексического значения с единицами уровней языковой личности. Типы лексического значения.

5.  Семантическая структура слова. Понятия семы и семемы. Степень выраженности сем. Эксплицитно-имплицитная структура значения слова. Типы сем. Компонентный анализ значения слова как метод выявления сем.

6.  Синтагматический компонент значения слова. Проблема сочетаемости. Понятие абсолютной и относительной ценности слова. Синтаксическая и лексическая сочетаемость. Понятие семантического согласования. Основной закон семантического согласования. Паратаксис и гипотаксис.

7.  Фоновый компонент значения слова. Предмет и задачи когнитивистики. Понятие концепта. Понятие когнемы. Классификация безэквивалентной и фоновой лексики. Роль лексического фона в коммуникации. Лингвострановедческая теория слова Верещагина-Костомарова. Лингвострановедческие и культурологические словари.

8.  Прагматический компонент значения слова. Понятия пресуппозиции и рефлексии. Оценочный микрокомпонент в значении слова: пейоратив и мелиоратив. Эмоциональный компонент в значении слова. Употребление слова в зависимости от его стилистической окрашенности.

9.  Приёмы и способы семантизации. Связь способа семантизации с типом лексического значения.

10.  Проблемы обучения лексике. Принципы обучения лексике. Сознательно-практический и коммуникативный методы обучения языку. Принцип учёта и прогнозирования трудностей в описании и преподавании лексики. Зависимость форм работы над лексикой от характера языкового материала. Лексика как аспект обучения. Речевые ошибки. Лексические ошибки как объект и инструмент лингвистического анализа. Понятие отрицательного языкового материала. Понятие лексической интерференции.

11.  Система упражнений по лексике. Типы языковых упражнений. Типы предречевых и речевых упражнений. Игровые задания по лексике.

12.  Учебный комментарий. Виды лингвистического комментария. Способы выделения единиц комментирования. Соответствие единиц комментирования единицам уровней языковой личности. Структура комментария. Способы семантизации лексики в комментарии.

Задания для самостоятельной работы

Подбор учебно-методической литературы по дисциплине; углубленное изучение лекционных тем по дисциплине (работа с конспектом лекций); чтение учебной и научной литературы, конспектирование; изучение и анализ лексического материала в учебниках и учебных пособиях по РКИ, работа со словарем.

Раздел II. Лингводидактическая модель языковой личности

Тема 1. Концепция языковой личности

Вопросы:

1.  Из истории возникновения концепции языковой личности

2.  Лингводидактическая модель языковой личности

3.  Концепция языковой личности : общая характеристика

4.  Формирование вторичной языковой личности на занятиях по преподаванию русского языка как иностранного

Тема 2. Единицы когнитивного уровня языковой личности и способы их семантизации

Вопросы:

1.  Понятие когнемы

2.  Понятие концепта

3.  Фрейм и стереотипная ситуация

4.  Мнема как совокупность коллективных ассоциаций

5.  Типы устойчивых сочетаний: фразеологические единицы, устойчивые сравнения, фразеологизмы-жесты, пословицы, поговорки, устойчивые научные формулы, речения, генерализованные высказывания, афоризмы, прецедентные тексты

6.  Реализация фонового компонента значения слова в топонимах и именах

7.  Фоновая лексика: историзмы, советизмы, арго и др.

8.  Реализация национально-культурного компонента в употреблении слов-символов

Тема 3. Единицы мотивационного уровня языковой личности и их актуализация в коммуникативном акте

Вопросы:

1.  Лексические единицы, выполняющие в коммуникативном акте функцию аргументации

2.  Русские модальные частицы и междометия: значение и употребление

3.  Эмоционально окрашенная и оценочная лексика русского языка, проблемы её семантизации

4.  Стилистически маркированная лексика

5.  Дифференциация значений слов снова/опять, всегда/вечно, необычный/необыкновенный и др. по прагматическому микрокомпоненту значения

Тема 4. Трудные случаи словоупотребления: приёмы семантизации, система упражнений

Вопросы:

1.  ЛСГ стараться/пытаться/пробовать/стремиться

2.  ЛСГ тоже/также

3.  ЛСГ уже/ещё

4.  ЛСГ использовать/применять/употреблять/пользоваться

5.  ЛСГ учить/учиться/научить/изучать/заниматься

6.  ЛСГ решить/решиться/осмелиться/отважиться/посметь

7.  ЛСГ действительный/настоящий/реальный

8.  ЛСГ личный/частный/собственный

9.  ЛСГ обстановка/обстоятельства/условия/положение

10.  ЛСГ стройка/постройка/строительство

11.  ЛСГ задача/цель/задание/вопрос/проблема

и др.

Задания для самостоятельной работы

Подбор учебно-методической литературы по дисциплине; углубленное изучение лекционных тем по дисциплине (работа с конспектом лекций); чтение учебной и научной литературы, конспектирование; изучение и анализ лексического материала в учебниках и учебных пособиях по РКИ, написание рефератов, докладов, составление лексического комментария, лексических заданий, работа со словарем

VIII. Перечень компетенций, формируемых в результате освоения дисциплины  по видам компетенций: ОНК – общенаучные компетенции; ИК – инструментальные компетенции; СК – системные компетенции; ПК – профессиональные компетенции; СПК – специализированные компетенции (указываются компоненты компетенций, в формировании которых участвует данная дисциплина – в соответствии с образовательным стандартом):

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Универсальные компетенции:

а) общенаучные: (частично)

способность самостоятельно формулировать научные проблемы на основе адекватного анализа научной традиции и современных тенденций (М-ОНК-2);

способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере гуманитарных наук для собственных научных исследований и практической деятельности (М-ОНК-3).

б) инструментальные: (частично)

владение иностранным языком в устной и письменной форме для осуществления коммуникации в учебной, научной, профессиональной и социально-культурной сферах общения; владение терминологией специальности на иностранном языке; умение готовить публикации, проводить презентации, вести дискуссии и защищать представленную работу на иностранном языке (М-ИК-1);

владение нормами русского литературного языка и функциональными стилями речи; способность демонстрировать в речевом общении личную и профессиональную культуру, духовно-нравственные убеждения; умение ставить и решать коммуникативные задачи во всех сферах общения, управлять процессами информационного обмена в различных коммуникативных средах (М-ИК-2);

владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; умение анализировать и совершенствовать методы, способы и средства работы с информацией в соответствии с поставленными задачами (М-ИК-3);

владение навыками использования программных средств, умение работать в компьютерных сетях, в том числе Интернет, способность самостоятельно определять и осваивать необходимое для профессиональной деятельности аппаратное и программное обеспечение (М-ИК-4).

в) системные: (частично)

способность к творчеству, порождению инновационных идей, выдвижению самостоятельных гипотез (М-СК-1);

способность к поиску, критическому анализу, обобщению и систематизации научной информации, к постановке целей исследования и выбору оптимальных путей и методов их достижения (М-СК-2);

способность к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля деятельности; к инновационной научно-образовательной деятельности (М-СК-3);

Профессиональные компетенции

Общепрофессиональные компетенции: (частично)

знание актуальных проблем, традиционных и современных методов филологической науки, понимание структуры и перспектив развития филологии как области знаний, междисциплинарных связей филологии (М-ПК-1);

владение категориально-терминологическим аппаратом современной филологии; знание важнейших филологических отечественных и зарубежных научных школ (М-ПК-2);

владение навыками самостоятельного филологического исследования и аргументированного представления его результатов (М-ПК-3);

владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта (М-ПК-4);

владение навыками квалифицированной филологической экспертизы, критики, интерпретации, комментария и анализа различных типов текстов (М-ПК-5);

способность с филологической и общегуманитарной точки зрения осмыслять, описывать и анализировать разнообразные феномены языка, литературы, культуры, сознания, общественной жизни (тексты, произведения, ситуации, процессы и т. п.) (М-ПК-6);