Рабочая программа курса «Растительный мир Астраханского края» внеурочной деятельности социально-краеведческой направленности (стр. 3 )

1. , Алисова мир Астраханско-
го края : учебное пособие краеведческого курса по биологии для уча-
щихся 6 классов общеобразовательных учреждений. - Астрахань :
Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2010. - 96 с: ил.

Дополнительная научная литература

2.  , , Константинов СИ. Коллективное и индивидуальное огородничество и садоводство в Астраханской об­ласти. Астрахань : Волга, 1958. - 177 с.

3.  Бут условия возделывания риса в Астрахан­ской области. Ленинград : Гидрометиоиздат, 1980. - 63с.

4.  Маркова земли Астраханской. - Астрахань : Изда-тельско-полиграфический комплекс «Волга», 1999. - 100 с.

5.  , Челобанов в Астраханской об­ласти. - Астрахань : Факел, 1998. — 100 с.

6.  , Чуйков и растительность запад­ного и ильменно-бугрового района. - 2-е изд. - Астрахань : Изд-во Нижневолжского центра экологического образования, 2002. - 68 с.

7.  Старцева характеристика флоры г. Астрахани и окрестностей: Материалы к курсу ботаники с основами геоботаники. — Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед. ун-та, 2000. — 65 с. - ISBN 5-88200-572-8.

8.  и др. Природа и история Астраханского края. - Астрахань : Изд-во Астрахан. пед. ин-та, 1996. - 364с. ISBN 5-88200-213-3.

9.  , Мошонкин особо охраняемых природных территорий Астраханской области (современное состоя­ние и перспективы развития). - Астрахань : Изд-во Нижневолжского центра экологического образования, 2000. - 124 с.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса

Натуральные объекты: гербарии; основные группы растений Астраханской области; сельскохозяйственные растения; растительные сообщества; коллекции; голосеменные растения; семена и плоды.

Комплекты микропрепаратов: Ботаника I, Ботаника II.

Объёмные модели: строение корня; строение листа; стебель рас­тения; цветок капусты; цветок картофеля; цветок пшеницы; цветок яблони; цветок тюльпана; цветок гороха.

Наборы муляжей: плоды, овощи, фруктовые растения, грибы.

Приборы:

-  раздаточные (лупа ручная, лупа препаровальная, микроскоп);

-  посуда и принадлежности для опытов: демонстрационные (на­бор химической посуды и принадлежностей по биологии для демон­страционных работ (КДОБУ), штатив лабораторный (ШЛб), доска для сушки посуды, столик подъёмно-поворотный с двумя плоскостями);

-  лабораторные: набор препаровальных инструментов, набор хи­мической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии (НПБЛ), спиртовка лабораторная литая.

Печатные пособия:

-  демонстрационные: комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы, ли­шайники, водоросли, папоротникообразные и голосеменные расте­ния», комплект таблиц «Ботаника 2. Строение и систематика цветко­вых растений», портреты биологов;

-  раздаточные: комплект таблиц «Биосфера - глобальная экоси­стема. Вмешательство человека», комплект таблиц «Экосистема - экологическая единица окружающей среды»;

-  дидактические: Тема «Растения» 6 класс.

Экранно-звуковые средства обучения: учебный видеофильм «Природа Астраханской области».

Мультимедийные средства обучения: презентация «Флора Астраханской области».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО КУРСА ПО БИОЛОГИИ «РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР АСТРАХАНСКОГО КРАЯ»

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедея­тельности биологических объектов (растений, грибов, лишайников, растительных сообществ), их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения расти­тельных организмов родного края: проводить наблюдения за расте­ниями, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и экологические процессы;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению растений (приводить доказательства, клас­сифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оцени­вать информацию о растениях Астраханской области, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологиче­скими приборами и инструментами;

• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями; работы с определителя­ми растений; выращивания и размножения культурных растений Аст­раханской области;

• выделять эстетические достоинства растительных объектов Ас­траханской области;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по от­ношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоциональ­но-ценностное отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о растениях Астраханской области в на­учно-популярной литературе, биологических словарях и справочни­ках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в дру­гую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих поступках и действиях.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО КУРСА «РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР АСТРАХАНСКОГО КРАЯ» С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ООО

Особенности преподавания как самостоятельного курса Курс состоит из теоретической и практической частей. Теорети­ческая часть направлена на ознакомление учащихся с растительно­стью Астраханской области и эколого-географическими особенно­стями её произрастания. Практическая часть предполагает отработку умений применять полученные знания в повседневной жизни. Учиты­вая требования ФГОС ООО, преподавание данного курса должно быть выстроено на основе принципов деятельностного метода обуче­ния [11] с учетом возрастных психолого-педагогических особенно­стей учащихся:

1) принцип деятельности: формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляются не тогда, когда он вос­принимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельно­сти, направленной на «открытие» им нового знания;

2) принцип непрерывности: организация обучения, при которой результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариантностью технологии, а также преемственностью между все­ми ступенями обучения содержания и методики;

3) принцип целостного представления о мире: у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе - обществе - самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук;

4) принцип минимакса: школа предлагает каждому обучающему­ся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного мини­мума (государственного стандарта знаний);

5) принцип психологической комфортности: снятие стрессооб-
разующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества;

6) принцип вариативности: развитие у учащихся вариативного
мышления, то есть понимания возможности различных вариантов
решения проблемы, формирование способности к систематическому
перебору вариантов и выбору оптимального варианта; 7) принцип творчества: максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими соб­ственного опыта творческой деятельности.

Следует отметить, что на ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения четырёх меж­дисциплинарных учебных программ - «Формирование универсаль­ных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обу­чающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной дея­тельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Это значит, что преподавание эколого-краеведческого курса должно быть направлено на достижение соответствующих метапредметных ре­зультатов.

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) предполагает развитие в процессе обучения курса регулятив­ных, познавательных, коммуникативных и личностных УУД.

Регулятивные УУД (обеспечивают организацию учебной дея­тельности):

•  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соот­несения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно; планирование - определение последовательности проме­жуточных целей с учётом конечного результата;

•  составление плана и последовательности действий; прогнози­рование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его времен­ных характеристик;

•  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

•  коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;

•  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже ус­воено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня ус­воения;

•  элементы волевой саморегуляции как способности к мобили­зации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации моти-вационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные УУД: выделяют общеучебные действия, вклю­чая знаково-символические; логические и действия постановки и ре­шения проблем.

В число общеучебных действий входят:

-  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-  поиск и выделение необходимой информации; применение ме­тодов информационного поиска, в том числе с помощью компьютер­ных средств.

Знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выде­лены существенные характеристики объекта, и преобразование моде­ли с целью выявления общих законов, определяющих данную пред­метную область);

-  умение структурировать знания;

-  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

-  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зави­симости от конкретных условий;

-  рефлексия способов и условий действия;

-  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

-  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

-  извлечение необходимой информации из прослушанных тек­стов различных жанров;

-  определение основной и второстепенной информации;

-  свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

-  понимание и адекватная оценка языка средств массовой ин­формации;

-  умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать со­держание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нор­мы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Универсальные логические действия:

-  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

-  синтез как составление целого из частей, в том числе самостоя­тельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

-  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, клас­сификации объектов;

-  подведение под понятия, выведение следствий;

-  установление причинно-следственных связей;

-  построение логической цепи рассуждений, доказательство;

-  выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем включают формули­рование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные УУД:

-  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстни­ками - определение цели, функций участников, способов взаимодей­ствия;

-  постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-  разрешение конфликтов, выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-  управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оцен­ка действий партнёра;

-  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-  владение монологической и диалогической формами речи в со­ответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [19].

В блок личностных УУД входят:

-  жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;

-  действия смыслообразования и нравственно-этического оцени­вания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации уча­щихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект пове­дения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличност­ных отношениях.

Особое внимание следует уделить реализации Стратегии смыслового чтения и работы с текстом, которая направлена на достижение приведённых ниже результатов. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целост­ный смысл:

- определять главную тему, общую цель или назначение текста.

Расписание занятий: понедельник – с 15-30 до 16-30.

Список учащихся:

№	Ф. и. уч-ся	класс
1		6
2		6
3		6
4		6
5		6
6		6
7		6
8		6
9		6
10		6
11		6
12		6
13
14
15
16
17
18
19
20