Предметно – ориентированный курс для учащихся 9-х классов «Эврика! Нашел ответ…» (стр. 2 )

В целях объективной оценки достижений учащихся предлагаю следующую схему.

Вид деятельности	Уровни и критерии	Баллы
Выполнение исследований с использованием физических приборов	Умение формулировать цель исследования, его гипотезу, планировать эксперимент, оценивать полученные результаты, делать выводы
Выполнение исследований с использованием программно-педагогических средств	Умение формулировать цель исследования, его гипотезу, планировать эксперимент, оценивать полученные результаты, делать выводы
Поиск и отбор информации	Привлечение различных источников информации, умение выбрать материал согласно плану, соответствие информации теме исследования
Конспектирование информации и подготовка выступлений	Умение выделить основное в отобранной информации изложить в письменной форме
Выполнение исследований с использованием энциклопедической литературы	Умение использования энциклопедических данных для подтверждения своих гипотез
Участие в исследованиях	Умение работать согласно плану, предвидеть различные способы разрешения ситуации
Работа в паре	Умение сотрудничать, высказывать и обосновывать свою точку зрения
Работа в группе	Коммуникативные навыки, умение работать в коллективе, сотрудничество, взаимопомощь, умение представлять модель исследования

Критерии оценки исследовательских работ:

·  значимость темы;

·  соответствие содержания работы заявленной теме;

·  обоснованность выбора методики эксперимента;

·  глубина исследования;

·  воспроизводимость и точность экспериментальных данных;

·  качество публичного представления работы.

Критерии оценки исследовательских проектов:

	Фамилия, имя	Баллы
Оценка работы	Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы
Объем разработок и количество предлагаемых решений
Реальность и практическая ценность
Уровень самостоятельности
Качество оформления работы, использование информационных технологий
Оценка рецензента
Оценка защиты	Качество работы
Проявление глубины и широты знаний по данной теме
Проявление глубины и широты знаний по данному вопросу
Ответы на вопросы жюри
Ответы на вопросы учащихся
Оценка творческих способностей докладчика
Субъективная оценка деловых качеств докладчика Итоговая оценка
Итоговая оценка

Задачи для самостоятельного решения

1.  Вот одно из опровержений принципа относительности Галилея. Находясь в вагоне, я выпустил из рук монету, и она упала на пол, двигаясь по вертикальной прямой. Мальчик, стоявший на перроне, увидел, что монета падала по криволинейной траектории – по параболе. Вагон двигался относительно перрона равномерно и прямолинейно, однако траектории в обеих системах отсчета оказались разные. Выходит, что принцип относительности несправедлив. Где ошибка в данном рассуждении?

2.  Могут ли обе силы, о которых говорится в третьем законе Ньютона, действовать на одно тело?

3.  Представьте себе, что вы находитесь посредине площадки, на которой отсутствует трение, например на идеальном катке. Как бы Вы вышли из такого затруднительного положения?

4.  Герой романа Сирано де Бержерака «История государства на Луне» рассказал о якобы происшедшем с ним случае: он был поднят вместе со склянками (занимался физическими опытами) в воздух. Через некоторое время, к его удивлению, он очутился уже не во Франции, а в Канаде. Он объяснил это тем, что, в то время когда он висел в воздухе, Земля, продолжая вращаться, переместилась под ним. Объясните, возможен ли подобный случай.

5.  Укажите, в чем ошибочность следующего рассуждения. Трактор тянет плуг с силой F. По третьему закону Ньютона сила реакции на плуг со стороны почвы равна – F. Поскольку сама этих двух сил не равна нулю, плуг не может двигаться.

6.  Если бы яблоня в саду Ньютона находилась на высоте 384 000 км, то с каким бы ускорением двигалось бы яблоко?

7.  Истинно или ложно утверждение: если космонавт выключает двигатель, то космический корабль перестает ускоряться?

8.  Истинно или ложно утверждение: если человек не ускоряется, то он должен находиться в состоянии невесомости?

9.  Можно ли провести опыт Кавендыша по «взвешиванию Земли» на Марсе? Получится ли такой же результат?

10.  Можем ли мы, исходя из третьего закона Кеплера, сравнить периоды обращения Луны и Земли? Можно ли сравнивать периоды обращения Луны и спутника Юпитера? Можно ли сравнивать периоды обращения всех спутников Юпитера?

11.  В этой задаче мы проведем расчет аттракциона, в котором желающие могут испытать состояние невесомости в течение короткого промежутка времени. Две «ракеты» укреплены на 20-метровых штангах и вращаются в вертикальной плоскости со скоростью v. Какова должна быть величина этой скорости, чтобы пассажиры стали невесомыми, в верхнем положении «ракеты»? Чему будет равен их вес в нижнем положении «ракеты»?

Предложенные задачи учащиеся могут выбрать в качестве зачетных и на итоговом заключительном занятии выступить с их защитой – обоснованием.

Также учащимся предлагаются темы проектов и сочинений, которые они выбирают для защиты на итоговом занятии.

Перечень тем для исследовательских проектов

1.  Занимательные опыты с водой.

2.  Использование атмосферного давления в медицине.

3.  Опыт Кавендыша (экспериментальное задание).

4.  Физика и религия.

5.  Старинные русские меры длины, массы, площади, объема.

Перечень тем сочинений

1.  Все в этой жизни относительно.

2.  Физика и явления природы.

3.  Сочинение-рассуждение «Если исчезнут силы природы».

4.  Сочинение-рассуждение «Если исчезнет сила трения».

Перечень практических домашних работ

1.  Определение средней и максимальной скорости при езде на велосипеде, автобусе, троллейбусе, автомобиле.

Методические указания. Проходимый путь определяют счетчиком или при помощи географической карты, а время – обычными часами.

2.  Измерение ускорения тела при равноускоренном движении.

Методические указания. Работу выполняют экспериментально два ученика, а третий ученик решает подобную задачу теоретически.

3.  Демонстрация явления невесомости. Оборудование: резиновый надувной шар, штатив универсальный, нить.

Методические указания. В шар наливают воду и завязывают его нитью, затем подвешивают к штативу. Сопоставляют форму шара до и после разрезания нити, делают вывод.

4.  Определение средней плотности собственного тела.

Методические указания. Массу измерить с помощью напольных весов, объем тела – путем погружения в ванну (голову не погружать в воду, учесть, что ее объем равен примерно 4% объема тела).

5.  Определение величины силы, при которой происходит обрыв швейных ниток № 40.

6.  Определение мышечной силы кистей рук.

7.  Изучение зависимости силы трения от веса тела.

Методические указания. В качестве тела можно выбрать кастрюлю, в которую последовательно следует доливать воду с помощью мерной кружки. Равномерное движение кастрюли по поверхности кухонного стола обеспечивается с помощью бытовых пружинных весов. Необходимо составить таблицу зависимости силы трения от веса тела.

В начале элективного курса проводится анкетирование учащихся, с целью изучения интересов школьников.

Анкета для учащихся № 1

1.  Какие школьные предметы тебе больше всего нравятся?

2.  Почему тебе нравятся эти предметы (напиши, к какому предмету относится):

a)  нравится учитель;

b)  знания пригодятся в жизни;

c)  на уроках всегда интересно;

d)  легко запоминается материал;

3.  Что тебе нравится больше всего на уроках:

a)  слушать учителя;

b)  узнавать новое;

c)  решать задачи;

d)  отвечать у доски;;

e)  выполнять лабораторные работы;

f)  выполнять самостоятельные и контрольные работы;

4.  Хотел бы ты, чтобы уроки в школе были короче?

5.  Хотел бы ты увеличить каникулы?

6.  О чем ты больше всего любишь читать?

7.  О чем больше всего любишь смотреть фильмы?

8.  Назови 5 самых любимых твоих занятий.

Другая анкета проводится в конце элективного курса, целью которой является изучение мотивации и удовлетворенности учащихся.

Анкета для учащихся № 2

1. Обучение в школе и знания нужны мне для:

a)  хороших оценок;

b)  продолжения образования, поступления в институт;

c)  поступления на работу;

d)  чтобы получить хорошую профессию;

e)  чтобы быть образованным и интересным человеком;

f)  солидности.

2. Я бы не учился, если бы не…

a)  было школы;

b)  не было учебников;

c)  родителей;

d)  хотелось учиться;

e)  было интересно;

f)  мысли о будущем;

g)  школа и долг перед Родиной;

h)  хотелось поступить в ВУЗ и иметь хорошее образование.

3. Мне нравится, когда на занятиях по физике меня хвалят за…

a)  хорошие отметки;

b)  усилия, трудолюбие;

c)  мои способности;