Коррекционно - образовательная работа с обучающимися и воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы – интерната 8 вида.
МСКБОУ СКОШИ №1 г. Мурманска
«Мы просто обязаны создать нормальную систему образования для инвалидов, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах,
и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества»
(из выступления на заседании Совета
при Президенте по делам инвалидов
7 апреля 2009 года.)
В соответствии с концепцией модернизации Российского образования в нашей стране происходит реформирование системы специального образования. В последнее время общество повернулось лицом к проблемам детей и подростков с особенностями в развитии, и именно теперь наиболее остро встал вопрос о методах и приемах работы с детьми, имеющими множественные нарушения в развитии, с той категорией детей, на которых ранее стояла печать «необучаемые».
Главное для данной категории - максимально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно. Все дети с выраженными нарушениями в развитии нуждаются в комплексных программах реабилитации, сочетающих медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь, причем индивидуализированную. Особую, ведущую роль в указанной триаде играет реабилитация средствами образования. Под термином "реабилитация средствами образования" подразумевается восстановление ребенка в правах на социальное наследование, т. е. на наследование культурно - исторического опыта человечества. Поэтому педагогам, родителям и другим специалистам необходимо выбирать наиболее оптимальные условия и формы обучения и воспитания, обеспечивающие оптимальную адаптацию таких детей в социуме.
Воспитание и обучение охватывает специальные педагогические, культурно-гигиенические и индивидуальные общеразвивающие мероприятия, которые направлены на максимально возможное развитие ребенка. Дети требуют индивидуальной работы, специального отношения и ухода.
На протяжении десяти лет мы работаем с «особыми» детьми. Проблемы, с которыми мы столкнулись в процессе проектирования коррекционно-развивающей и образовательной сферы, были следующие:
1). Как определить те нормы, которые должны быть соблюдены при проектировании ценностей для детей-инвалидов как субъективные представления человека о благе и деятельности?
2). Где взять нормативы обучения и воспитания, предусматривающие учет индивидуальных особенностей учеников при отсутствии государственных стандартов для данной категории детей?
За эти годы изменились подходы к работе с детьми. Главный акцент всей нашей деятельности сместился с учета дефекта нарушения развития ученика, на использование его потенциальных возможностей и способностей. Новая концепция системы коррекционной учебно-воспитательной работы потребовала:
- изменения микро - и макросреды школы, которая способна обеспечить оптимальные условия для развития, обучения и воспитания, самореализации детей с ограниченными возможностями, охрану и поддержание психофизического здоровья, социальную адаптацию, получение жизненно необходимых навыков;
- изменения педагогического сознания, т. е. смещение акцентов с
вопроса «Что делает субъект?» на вопрос «Как он это делает?»;
- разработки специальных образовательных программ и
планирования разделов коррекционной работы для детей со сложной структурой дефекта нарушений.
Новая концепция изменила содержание и отношения, в которых заложены общественные ценности, цели, способы образования детей с ограниченными возможностями здоровья, а также факторы, оказывающие влияние на этот процесс. Новая модель развития школы предполагает создание в учреждении коррекционно-развивающей службы, которая объединяет специалистов для решения задач взаимопонимания, поиска наиболее рационального подхода к проблеме создания комфортных условий адаптации и социализации детей с ОВЗ. Таким образом, в школе была создана команда сопровождения. Преимущество работы в команде в том, что она чем-то напоминает семью, так как достаточно невелика, и позволяет увидеть вклад каждого. Команда - это не только «дом», но и посредник между отдельной личностью и организацией. Для того, чтобы команда не потерпела неудач, необходимо:
- осуществить умелую постановку целей и не ставить противоречащих друг другу задач;
- создать доверительные отношения;
- не предпринимать попыток добиться чересчур многого и слишком быстро;
- избегать конфликтов стилей и подходов;
- не создавать сопротивления новому, нетрадиционному ходу развития решаемых проблем;
- сформировать сильные навыки межличностных отношений;
- выработать командную культуру.
Структура коррекционно-развивающей службы включает административную службу, социально-педагогическую службу, психологическую службу, медико-валеологическую службу.
В административную службу входит директор школы, заместитель по учебно-воспитательной работе, начальник хозяйственной части, представители родительской общественности. Административная служба координирует взаимосвязь всех субъектов коррекционно-образовательного пространства. Создает условия для профессионального роста педагогов на полидисциплинарной основе. Обеспечивает связи с различными учреждениями, в том числе работающими в поле коррекционного воспитания и обучения. Формирует материальную базу школы.
Социально-педагогическая служба включает в себя социального педагога, учителей, учителей-дефектологов, логопедов, педагога – организатора, воспитателей, педагогов дополнительного образования, родителей. Данная служба проводит мониторинг и диагностику развития учеников, осуществляет отбор содержательного аспекта для составления индивидуальных маршрутов психолого-педагогического сопровождения. Обеспечивает содержание дополнительного образования с целью поисков путей самореализации детей с ОВЗ. Исследует социальную микросреду воспитанников. Осуществляет конструктивную связь с семьей.
Психологическая служба призвана защищать педагогов, вооружая их скрытой информацией о ребенке. Ее действия направлены на сближение всех субъектов коррекционного процесса. Психолог важен для вооружения коллектива психологическими знаниями прикладного характера. Конечно, в идеале, необходимо несколько психологов, специализирующихся в разных направлениях деятельности – психолог, занимающийся межличностными отношениями, проблемами социализации, психолог-реабилитатор.
Медико-валеологическая служба представлена специалистами, определяющими и создающими необходимые условия с учетом физического и соматического состояния здоровья – психиатр, педиатр, старшая медсестра, массажист, учитель физкультуры, инструктор ЛФК. Медицинская служба, выполняя валеологические функции, совместно с техническим персоналом, работниками питания организует условия жизнеобеспечения детей с проблемами в развитии. Осуществляет контроль за соответствием санитарно-гигиенических норм всей коррекционно-образовательной системы. Проводит работу, направленную на предупреждение вторичных отклонений с опорой на компенсаторные возможности организма воспитанников.
В заключении особо хочется остановиться на взаимодействии с родителями. В современном мире очень сложно влиять на культуру семьи, на ее ценности, которые и являются самой жизнью ребенка. Семья, имеющая ребенка – инвалида, изначально ущемлена и психологически, и морально, и материально. Отсюда и неадекватное восприятие ребенка родителями, их пассивность или чрезмерная активность в желании изменить что-то. За годы работы у нас накопился определенный опыт работы с семьями. Создана специальная «Школа для родителей», где специалисты консультируют по вопросам состояния ребенка, об особенностях обучения и развития. Также организован клуб психолого-педагогической поддержки «Помоги себе сам». Мы много делаем для того, чтобы родитель доверял педагогам, следовал рекомендациям специалистов и научился быть активным партнером реабилитационного процесса.
Конечно, не всегда все гладко. Бывает, когда мы думаем, что сделали в работе шаг вперед – на практике получается два шага назад. В этом главная трудность работы с «особыми» детьми. Представленная концепция деятельности коллектива может дополняться новыми формами, методами, технологиями. Главной остается наша основная цель – гармонизировать отношения между ребенком с ограниченными возможностями, его семьей, школой и обществом.
Литература.
1. Логинова -педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью. Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2006.
2. Логинова подходы к проблеме социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в России и странах Западной Европы: Учебное пособие – Псков: ПОИПКРО, 2000.
3. Мудрик с семьей ребенка с ограниченными возможностями” , , Институт социальной работы, М., 1996 г.
Модель коррекционной работы по индивидуальному сопровождению ребенка
|
|
|
