Обучение ознакомительному и изучающему чтению на уроках немецкого языка (стр. 2 )

Переход на более самостоятельный уровень работы с текстом происходит уже на начальном этапе обучения. Этот переход должен быть, по-моему, специально организован, а не проходить стихийно, так как ребятам тяжело справиться с трудностями, которые неизбежно возникнут. Трудности овладения техникой чтения усугубляются тем, что идет одновременно скрупулезная умственная работа по смысловому распознаванию зрительных форм, понимание отдельных слов, их связей друг с другом и текста в целом.

Важной стороной в обучении чтению является необходимость того, чтобы не только учитель, но и ученики знали систему работы при чтении. Так в начале учебного года я знакомлю школьников с расположением материала в учебнике, разъясняю им задачи, которые они будут решать, занимаясь чтением. В краткой беседе я разъясняю учащимся, какие задачи они будут решать, читая те или иные тексты, как их следует правильно читать. Ведь перед тем, как приступить к чтению, важно, например, просмотреть задания, вопросы и упражнения к тексту и в зависимости от них использовать нужный вид чтения.

Все эти моменты отражены в памятке для чтения, которой ученик может воспользоваться при чтении в классе и при самостоятельном чтении дома.

Памятка №1 называется «Общая стратегия чтения». Она помогает ученику составить общее представление о тексте.

Памятка №2 («Практика чтения») поможет школьникам сделать более глубокий анализ текста.

Памятка №1

Общая стратегия чтения

1.  Вдумайся в заголовок; возможно, он подскажет тебе, о чем текст.

2.  Произведи «разведку» вокруг текста: выясни, в частности, кто его написал и возможные сведения об авторе (если это художественный текст) из введения или из лингвостранведческого справочника; рассмотри иллюстрации; вчитайся в перед - и послетекстовые задания – все это поможет предвосхитить содержание.

3.  Прочитай бегло весь текст или его законченный отрывок, обходя трудности, чтобы составить общее представление о его содержании; это помогает предвосхитить и преодолеть трудности.

Памятка №2

Тактика чтения

1. При встрече с незнакомым словом не останавливайся: дальнейшее изложение может внести ясность в понимание его значения, при этом старайся использовать свои знания фактов, событий действительности, о которых говорится в тексте.

2. Постарайся догадаться о значении слова; языковая догадка возможна, если данное незнакомое слово:

- напоминает по своему звучанию или по графическому образу слово родного языка;

- состоит из знакомых словообразовательных элементов;

- относится к интернационализмам;

- включено в словосочетание, элемент которого тебе известен.

3. Слова, значение которых тебе не удалось установить, найди в словаре. Для этого необходимо:

- знать условные обозначения, принятые в словаре (они даются в начале любого словаря) и его структуру;

- усвоить правила расположения слов в словаре, в частности, тот факт, что место в словаре этого слова определяется не только первой буквой, но и также последующими.

VII Организация работы по анализу текстового материала

Основным приемом работы по наиболее полному осмыслению и пониманию текста в своей деятельности я считаю анализ текстового материала на всех уровнях обучения иностранному языку. Вопросы и задания учителя играют в данном случае большую роль. Ниже я приведу примеры наиболее типичных вопросов и заданий по анализу текста, количество и сложность которых возрастает постепенно от класса к классу в виде концентрических кругов.

Вопросы и задания для анализа текста:

1. Определи вид предложения в тексте. (Что это за предложение?) Из чего видно, что это предложение… (повествовательное, вопросительное, безличное, неопределенно-личное, простое, сложное и т. п.)?

2. В какой форме стоит слово…? Из чего видно, что это форма множественного числа имени существительного (форма 3-го лица ед. ч. глагола в Präsens, форма 2-го лица мн. ч. Imperfekt и так далее)?

- назови исходную форму этого слова;

- найди слово в алфавитном списке слов в конце учебника.

3. Найди сложные слова в тексте.

- Из каких корней состоит сложное слово…?

- Как оно переводится?

4. Определи корень слова…!

- Какие слова раньше встречались с этим корнем? Приведи примеры этих слов!

- От какого слова образовано слово…?

5. К какому слову относится предлог… в предложении…?

- Что показывает эта предложная группа (направление, место, способ действия и т. п.)?

6. На какое слово падает главное ударение в предложении…?

7. Найди предложения, которые выражают главную мысль (мысли) в тексте!

8. Когда и где происходит действие, при каких обстоятельствах?

9. Какова причина этого действия (поступка, происшествия, события)? При каких обстоятельствах оно произошло?

10. Каково отношение автора текста к этому событию (лицу, …)? Где обнаруживается это отношение в тексте?

11. Разбери слово по составу! Определи значение корня слова, при помощи анализа его состава и контекста!

12. Назови новые обороты речи в тексте! Найди их в словаре!

13. Какие значения имеет слово…? В каком из этих значений это слово употребляется в данном тексте?

14. Какую роль играет союз… в предложении…?

15. Какими средствами выражена связь между предложениями… и …?

16. Переведи предложение…! Сравни его структуру со структурой предложения родного языка.

17. Какой формой глагола выражено сказуемое в предложении…? Какого рода это слово? Где стоит его артикль? Разбери порядок слов в этом распространенном предложении.

18. По каким признакам можно определить, что это пассивная форма глагола? На какой предмет (лицо) направлено здесь действие? Кем выполняется это действие?

19. Какое значение имеет форма Konjunktiv в предложении?

20. Сравни язык текста, который вы переводили с помощью словаря с языком диалога…, выученного вами наизусть. Каковы различия в их словах и грамматике?

21. Какие средства использовал автор текста для большей выразительности речи?

22. Каковы смысловые связи между первой и второй (второй и третьей и т. д.) частью текста?

23. Почему, переходя к предложению…, автор начинает новый абзац? Каково различие этих двух абзацев? В чем их связь?

24. В чем идея рассказа? Каким образом она выражена?

В своей работе я использую и более сложный прием анализа текста, то есть через комментирование хода мыслей, объяснение путей, которыми достигается понимание тех или иных слов, конструкций, предложений, связей между отрывками текста и т. д. Сначала я сам делаю образец такого комментирования, затем предлагаю учащимся аналогично излагать ход своих мыслей при раскрытии содержания читаемого.

VIII Задания к текстам

1. Задания, связанные с контролем понимания текста:

- Прочитай текст и покажи соответствующие предметы на картинках.

- Прочитай текст. Выбери из данных здесь картинок ту, которая соответствует содержанию текста; назовите ее номер (подними сигнальную карточку с ее номером).

- Прочитай текст и предложения под чертой. Свяжи номер предложения, которое не соответствует содержанию текста.

- Прочитай текст и предложения под чертой. На листке бумаги с номером предложений поставь «+», если предложение соответствует содержанию текста, знак «-«, если не соответствует.

- Прочитай предложения и поставь на листе рядом с номером предложения знак «+», если то, о чем ты читаешь, соответствует действительности, и ты можешь это отнести к себе. Если нет, то поставь знак «-«.

- Прочитай текст и пронумеруй картинки в соответствии с последовательностью разворачивающегося содержания.

В настоящее время при обучении чтению я все чаще использую задания тестового характера, в которые применяется символика (буквы, цифры).

Например.

- Каждому указанному слева действующему лицу добавь номер его реплики.

1. Die Lehrerun 1. Ja, ich habe noch Heft. Hier, nimm es bitte.

Тесты являются не только эффективным инструментом контроля, но и адаптации. С их помощью учащиеся могут читать с пониманием большие по объему тексты, и навыки, и умения чтения формируются при этом значительно быстрее, что положительно сказывается на мотивации чтения. Чаще всего я использую тесты на сопоставление. Тесты множественного выбора легче для понимания учащихся (особенно на начальном этапе обучения иностранному языку), так как в самом корпусе теста, в одной из его альтернатив, уже подсказан материал для доказательства.

Примеры заданий тестового характера:

Задание к тексту «Das Mädchen» (учеб. нем. яз. для 7 класса общеобразовательных учреждений/, . Книга для чтения/сост. , ; М.:Просвещение, 2000 г.

1. Das Mädchen wollte…

a) im Kindergarten arbeiten;

b) Lehrerin warden;

c) Operationsschwester warden.

2. Der Junge im Rohlstuhl wsr…

a) ihr Bekannter;

b) ihr Freund;

c) ihr Bruder.

3. Vor zwei Jahren…

a) waren die Kinder an einem See;

b) hatten sie einen Unfall;

c) arbeiten sie im Garten.

4. Das Mädchen und der Junge warden…

a) 13 Jahre alt;

b) Vorschulkinder.

В тестах на сопоставление также весь материал, требуемый для подтверждения понимания, дается в готовом виде; учащиеся должны только его упорядочить, соотнеся правильно.

Примеры других заданий для проверки понимания текста:

Задание к тексту «Wilhelm Tell – der Schweizerer Nationalheld» (в книге для чтения 7 класса/сост. , .; М.: Просвещение 2000г.):

- Findet im Text deutsche Äqwiwalente zu folgenden Sätzen.

1. По его приказу жители Альтдорфа должны были приветствовать не только его самого, но и его шляпу, висевшую на столбе.

(Nach seinem Befhel sollten die Altdorfer nicht nur ihn sellbst, sondern auch seinen Hut auf einer Stange begrűßen.)

2. Ты должен теперь сбить яблоко с головы твоего сына.

(Du sollst jetzt einen Apfel vom Kopf deines Sohnen abschießen.)

3. Но вот Теслер захотел узнать, почему Телль взял две стрелы.

(Nun wollte aber Geßler wissen, warum Tell zwei Pfeile genommen hatte.)

4. Никто не заметил, как Телль спрыгнул на берег и убежал в лес.

(Niemand merkte, wie Tell aus Land sprang und in den Wald lief.)

5. Вдруг из леса вылетела стрела и вонзилась наместнику в сердце.