Обучение ознакомительному и изучающему чтению на уроках немецкого языка (стр. 1 )

Обучение ознакомительному и изучающему чтению на уроках немецкого языка

Учитель немецкого языка

Штулберг Марек Раймондович

Покровская средняя общеобразовательная школа

2007
Содержание

I. ВСТУПЛЕНИЕ.

II. ТРИ ВИДА ЧТЕНИЯ:

1. ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ;

2. ИЗУЧАЮЩЕЕ;

3. ПОИСКОВОЕ.

III. УМЕНИЯ, КОТОРЫМИ ДОЛЖНЫ ОВЛАДЕТЬ УЧАЩИЕСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ К РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЯМ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА.

IV. РАБОТА ПО ОВЛАДЕНИЮ НАВЫКАМИ ЧТЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ.

V. УРОВНИ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВ.

VI. ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОВЛАДЕНИИ ЧТЕНИЕМ.

VII. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО АНАЛИЗУ ТЕКСТОВОГО МАТЕРИАЛА.

VIII. ЗАДАНИЯ К ТЕКСТАМ.

1. ЗАДАНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С КОНТРОЛЕМ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА.

2. ЗАДАНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С СОСТАВЛЕНИЕМ ПЛАНА К ТЕКСТУ.

3. ЗАДАНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С ВОПРОСНО-ОТВЕТНЫМИ УПРАЖНЕНИЯМИ.

IX. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ В 7 КЛАССЕ.

X. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

XI. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

O

Штулберг Марек Раймондович

(учитель немецкого языка Покровской средней общеобразовательной школы)

Обучение ознакомительному и изучающему чтению на уроках немецкого языка

(Творческий отчет)

I Вступление

В процессе преподавания иностранного языка в школе чтению уделяется большое внимание, так как оно обеспечивает получение информации из самых разнообразных источников: книг, журналов, газет, давая возможность удовлетворять потребность в познании окружающего мира.

Роль чтения в формировании личности школьника возрастает от этапа к этапу обучения. Особенно велика роль чтения в старших классах. Старшеклассники проявляют большой интерес к политическим, историческим событиям не только в нашей стране, но и зарубежом, к достояниям науки, техники, к жизни молодежи различных стран и, прежде всего, стран изучаемого языка, тем самым приобщаясь к чтению художественной, научно-популярной литературы, а также газет, журналов на иностранном языке.

Поэтому я выдвигаю чтение на одно из самых важных мест в обучении речевой деятельности. Роль чтения всегда велика еще и потому, что оно является важнейшим средством для развития других видов иноязычной деятельности, а именно, говорения и письма.

II Три вида чтения

В процессе обучения учащиеся 5-ых классов должны овладеть двумя видами чтения:

1. чтение текстов с извлечением их основного содержания (ознакомительное чтение);

2. чтение с извлечением полной информации из текстов или изучающее чтение;

3. в 9-11-х классах добавляется поисковое чтение.

Овладение умением ознакомительного чтения, по-моему, должно стоять на первом месте, так как именно оно включает наибольшее количество приемов, общих с другими видами чтения.

В своей работе я считаю важным подробно остановиться именно на ознакомительном и изучающем видах чтения, так как на практике я уделяю этим видам чтения большее время.

Ознакомительное чтение определяется как чтение про себя без специальной установки на обязательное последующее использование извлеченной информации, которая как бы принимается к сведению. Характерными особенностями данного вида чтения являются быстрый темп, требование прочтения всего текста, точное понимание основного содержания и наиболее существенных деталей. Направленность внимания читателя на смысловую сторону текста приводит к тому, что сознание читающего сосредоточено на осмыслении содержания, запоминание прочитанного.

При ознакомительном чтении ученик решает следующие задачи:

1. Выяснить в результате быстрого чтения, какие проблемы рассматриваются в тексте.

2. Что именно говорится в нем по тем или иным вопросам.

3. Представляет ли прочитанный текст определенный интерес для учащегося.

Таким образом, читающий должен извлечь из текста содержащуюся в нем основную информацию и оценить ее с точки зрения своих знаний и интересов.

Чтение с извлечением полной информации из текста (или изучающее чтение) представляет собой внимательное вчитывание, проникновение в смысл при помощи анализа текста. Анализ может проводиться на уже понятном предложении, с тем, чтобы показать учащимся, как «ведут себя» те или иные грамматические правила, изученные ранее. Такой же анализ можно проводить и на основе еще не понятного предложения, когда через анализ учащийся идет к его пониманию. Во втором случае желательно выделить лишь формы, грамматические признаки, так как это лучше поможет пониманию текста.

Изучающее чтение, или чтение с полным пониманием текста, является, прежде всего, самостоятельной целью обучения чтению, так как в жизни читатель часто может попасть в положение, когда ему нужна точная информация, например, при чтении научно-популярных текстов. Изучающее чтение является одновременно средством обучения чтению, так как оно представляет собой максимально развернутую форму чтения, при которой оттачиваются все приемы чтения, развивается «бдительность» ко всем сигналам, исходящим от текста. Оно практикуется обычно на небольших по объему текстах определенной степени сложности, так как главная задача – качественная сторона чтения, полнота и точность понимания.

III Умения, которыми должны овладеть учащиеся при переходе к различным уровням понимания текста

В своей работе я выделяю следующие умения, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения чтению.

I. Умения, связанные с оперированием языковым материалом:

1. определять значение слов с опорой на языковую догадку;

2. игнорировать незнакомые слова, не являющиеся важными для понимания основного содержания текста;

3. ориентироваться в грамматической структуре предложений, несущих главную информацию.

II. Умения, связанные с пониманием содержания текста:

1. определять тему текста (заголовок, начальные и конечные абзацы);

2. ориентироваться в композиции текста с целью извлечения фактологической информации;

3. членить текст на смысловые части, установить соотношения между ними, исходя из композиции текста;

4. выделять в каждой смысловой части главную и конкретизирующую информацию;

5. выделять в тексте ключевые слова (смысловые вехи);

6. устанавливать логические соотношения между выделенными фактами;

7. определять оценочную информацию;

8. давать оценку полученной информации.

IV Работа по овладению навыками чтения на начальном этапе

Чтобы учащиеся в полной мере овладели всеми этими умениями, надо грамотно построить работу по обучению чтению, особенно на начальном этапе. Роль учителя здесь велика, ведь сначала учащиеся овладевают техникой чтения вслух, а уже потом чтением про себя.

При обучении чтению вслух на начальном этапе можно условно выделить дотекстовый и текстовый периоды.

Цель дотекстового периода заключается в отработке графики. Элементы графики вводятся еще во время устного курса в последовательности, позволяющей сначала прочесть слоги, а затем уже слова и словосочетания, усвоенные в устном водном курсе.

Так, например, первыми я ввожу буквы A a, O o, I i, U u, а затем к ним присоединяю D d, что дает возможность составить сочетания, состоящие из собственных имен: Ada, Ida, Udo – материал первых шагов чтения на немецком языке.

В дотекстовый период учащиеся учатся читать не только слова, но и словосочетания и простые предложения. Для правильного чтения предложений я даю некоторые правила: не ставить ударения на служебные слова (артикли, связки, предлоги); не делать пауз между артиклем и последующим словом, между предлогом и относящимся к нему словом. Дотекстовый период длится, пока учащиеся читают отдельные слова, слоги, словосочетания и предложения, то есть элементы текста, не отражающие ситуацию. С появлением простых предложений, которые в совокупности образуют текст, наступает текстовый период, который распространяется на все этапы обучения. Задача текстового периода чтения вслух заключается в том, чтобы привести учащихся к одновременному восприятию и пониманию текста. Равномерно-внимательное чтение вслух – это, фактически, элементарная фаза изучающего чтения.

Чтение вслух уже проработанных текстов и новых я провожу систематически. Для знакомых текстов можно использовать часть уроков, предназначенных для повторения. Чтение новых текстов я организую в начале работы над темой или на уроке закрепления нового лексического или грамматического материала.

Уже к концу 5 класса учащиеся постепенно переходят к чтению про себя, то есть к тому, чтобы чтение про себя занимало большее время. Уже на начальном этапе обучения учащиеся переходят к чтению текстов с полным пониманием читаемого. Для этого вида чтения ученик использует весь известный ему перечень средств по смысловой переработке текста: узнавание знакомых ему лексических единиц, понимание их лексико-грамматических и смысловых взаимосвязей, догадку о значении слова по сходству его с родным языком (интернационализмы), по знакомым словообразовательным компонентам, по контексту и так далее.

V Уровни понимания текста

В учебной практике я выделяю четыре уровня понимания текста.

Первый уровень характеризуется установлением основных смысловых связей в тексте. Это самое общее восприятие.

Для второго уровня характерно понимание того, о чем рассказывается в тексте. Здесь устанавливаются смысловые связи между планами раскрытия мысли.

Третий уровень понимания предполагает осознание не только того, о чем рассказывается в тексте, но и как, какими средствами это достигается.

На четвертом уровне наступает понимание главной мысли текста. Полнота понимания должна быть при этом не ниже 70-75%. Основная информация должна быть воспринята точно. При этом необходимо понимать не только фактическое содержание читаемого, но и умение давать собственную оценку полученной информации, но это – уже для учащихся 10-11-х классов.

Достичь каждого уровня понимания текста можно лишь в том случае, если работа по тексту подготовлена, а сами учащиеся овладели необходимыми умениями для такой работы.

VI Преодоление трудностей при овладении чтением

При овладении чтением учащиеся сталкиваются с рядом трудностей. Чтобы преодолеть их, я постоянно обращаю внимание детей на организацию работы с текстом (особенно при самостоятельном чтении). На начальном этапе обучения иностранному языку сделать это проще, так как учащиеся читают в основном вслух под руководством учителя. При дальнейшем обучении все больше времени уделяется самостоятельной работе (дома и в классе), растет объем заданий для этой работы, в том числе объем текстового материала для чтения.