Курсовая работа Психографологические особенности письменной речи (стр. 1 )

Федеральное агентство по образованию и науки Р. Ф.

Сочинский Государственный Университет Туризма и Курортного Дела.

Социально – Педагогический институт

Кафедра общей психологии

Курсовая работа

Психографологические особенности письменной речи

Работа выполнена:

студ. 3 курса спец. 030301

Научный руководитель:

пр псх наук:

Сочи 2007

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Теоретический анализ психографологических особенностей письменной речи

1.1 Основные подходы к изучению письменной речи………………………5

1.2 Признаки письменной речи………………………………………………10

1.3 Возникновение и развитие психографологического метода…14

1.4 Диагностика анализа почерка…………………………………………...21

Глава 2. Эмпирическое исследование психографологических особенностей письменной речи………………………………………………………………...33

2.1 Проведение диагностического этапа исследования……………………33

2.2 Обработка полученных результатов и общие выводы…………………34

Заключение……………………………………………………………………….37

Библиография…………………………………………………………………….38

Приложение………………………………………………………………………40

Введение

Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что существует множество областей применения психографологии. Наиболее распространенной областью применения, в частности за рубежом, является определение психологического профиля человека при приеме его на работу. Руководству фирм необходимо знать, насколько потенциальный сотрудник честен, уравновешен, компетентен, уверен в себе, обладает ли навыками творческого, административного или коммерческого плана. Также психографология применяется в профессиональном ориентировании для оценки черт характера человека и его психологической характеристики, для оценки взаимосовместимости партнеров: супругов, партнёров по бизнесу. К сожалению, эта наука большое распространение получила за рубежом, но не в нашей стране. В России же используют узкие возможности психографологии. Почерковеды, услугами, которых пользуются силовые структуры, дают оценку, один и тот же человек писал или почерк подделывали.

Вопрос о связи почерка, с личностью писавшего интересует людей с давних пор. Проявление этого интереса можно найти в сочинениях Аристотеля, Дионисия Галикарнанского. Однако до начала ХVII не было самостоятельных сочинений. Лишь в 1622 итальянец Камилло Бальдо написал трактат «Рассуждения о способе узнавать обычаи и качества писавшего по его письму».

Проблемами психографологии также занимались такие ученые как , -Инсаров. написал объемистый труд «Психографология». Автор называл психографологию наукой об определении внутреннего мира человека по его почерку. Считая психографологию частью науки психологии, Моргенштерн отводил ей важное место в системе социальных наук. В книге Моргенштерна высказывалось убеждение, что «будущность науки графологии вполне обеспечена».

Вопросами психографологии занимался -Инсаров. Широкую известность приобрела книга -Инсарова «Почерк и личность».

Таким образом, цель курсовой работы – исследовать психографологические особенности письменной речи.

Объектом исследования является речь.

Предметом исследования являются особенности письменной речи.

Задачи:

1. Рассмотрение основные подходы к исследованию письменной речи.

2. Проведение теоретического анализа по проблеме исследования.

3. Определение признаки письменной речи.

Гипотеза – у каждого человека существуют особенности письменной речи, характеризующие их личностные особенности.

Методика исследования – «Психографологические характеристики письменной речи».

Глава 1. Теоретический анализ психографологических особенностей письменной речи

1.1 Основные подходы к изучению письменной речи

Письменная речь - психический процесс, без которого невозможно представить выход современного человека в культурное пространство. Становление письменной речи позволило преодолеть пространственно-временные разрывы коммуникации, создало условие интеграции обширных культурных пространств, в которые включаются люди, принадлежащие разным культурам, общностям, поколениям [13].

Исследования формирования письменной речи проводятся на различных возрастных выборках, авторы используют различные количественные и качественные показатели, в ходе экспериментов испытуемые ставятся в разные условия. Письменная речь является одним из традиционных предметов психологического исследования. Целесообразно выделить несколько направлений ее исследования.
К первому направлению следует отнести теоретические работы, посвященные определению места письменной речи в структуре высших психических функций. Данный аспект рассмотрения вывел проблематику письма из разряда лингвистических проблем в поле психологических исследований. Результатом этого явилось постепенное введение термина «письменная речь» в оборот психологической науки. Так, в работе используется только понятие «письме» в значении «использование графических знаков». , ссылаясь на эту работу , отмечает, что необходимо различать понятия «письмо» и «письменная речь», так как они не тождественны [3]. Письмо - механизм осуществления письменной речи. Письменная речь представляет собой особую систему символов и знаков, владение которой означает критический поворотный момент во всем культурном развитии ребенка. Подобное нестрогое определение соседствует с утверждением, что развитие письменной речи представляет собой переход от иллюзорной игры через рисование к письму. Таким образом, письмо выступает и как механизм, и как один из этапов развития письменной речи, являясь ее символьной фиксацией [2].
Несмотря на терминологическую неопределенность, работы Выготского открыли новое направление теоретических исследований, придавшее письменной речи статус самостоятельного предмета психологического изучения. Определены принципиальные особенности, отличающие этот вид речи от других (устной, внутренней). Эти особенности заключаются в том, что, формируясь на базе устной речи, письменная речь становится механизмом реорганизации всей системы речемыслительных процессов. Развивающая роль письменной речи по отношению к другим видам речи отмечена во всех работах рассматриваемого направления. Письменная речь оценивается как более абстрактная, более произвольная, более осознанная, порождаемая иными мотивами, нежели устная речь «как новое и мощное орудие мышления, имеющее нередко значительно больше возможности, чем устная речь». Ведущая роль письменной речи определяется тем, что она выступает аппаратом членения и осознания субъектом строя язык [3].

выделяет несколько критериев различения устной и письменной речи. К ним относится направленность на диалог: в устной речи она выступает как непосредственный компонент, в письменной - как опосредованный, неявный. Это позволяет расценивать устную речь как диалогичную, а письменную - как монологичную. Наряду с этим отмечаются различия грамматических, синтаксических, стилистических характеристик, различия в точности. Оценивая письменную речь по выделенным критериям, делает вывод о том, что отличительными чертами письменной речи являются: литературно-книжная лексика, распространенность высказывания, законченность, логическая последовательность, синтаксическая законченность, развернутая система связующих элементов, наличие средств графической актуализации.
Резюмируя анализ работ вышеописанного направления необходимо отметить, что они не только открыли путь теоретического изучения письменной речи, но и продемонстрировали широкий спектр возможностей практического применения теории речи, прежде всего - в сфере психологии развития. Главным положением указанных работ является указание на необходимость организации специальных процедур овладения письменной речью: «в отличие от обучения устной речи, в которую ребенок врастает сам собой, все обучение письменной речи строится на искусственной выучке». Акцент в последующих исследованиях был смещен на проблемы импрессивной письменной речи - восприятие, понимание и интерпретацию текстов различной сложности, выполнение учебных заданий в процессе овладения вторым языком. Основой этих исследований являются теоретические разработки проблем речи, получившие название теории речевой деятельности (ТРД). Она представляет собой соединение концепции речи, созданной , и общей теории деятельности, разработанной [9].
Применение деятельностного подхода к проблемам психологии речи отразилось, прежде всего, на расширении контекста описания процессов речепорождения. Наряду с понятием «речевая деятельность», введены понятия «формы речи», «текстовая деятельность», «речетворческий процесс» и «речевое поведение». В частности, текстовая деятельность трактуется как «личностная активность, включающая вербальные и невербальные интеллектуально-мыслительные операции, совершаемые для организации смыслов в ходе общения». Именно личностный аспект рассмотрения письменной речи позволяет обнаружить нетождественность процессов порождения и интерпретации текстов. указывает, что операции понимания являются более распространенными и простыми по сравнению с операциями продуцирования текстов.

Включение письменной речи в системы взаимодействия, ранее обслуживаемые устной речью (системы непосредственной коммуникации), указывают на необходимость коррекции представления не столько о роли письменной речи, сколько о ее особенностях, отличающих этот вид речи от других (прежде всего - от устной). Рассматривая данный вопрос, считает, что сам феномен текста позволяет полагать невозможность разделения речи на устную и письменную. вводит определение письменной речи как письменной формы единого рече-творческого процесса, продуктом которого выступает текст [17,с.92-107].

В рамках ТРД разработаны дифференцированные модели порождения речи. Эти модели позволяют аналитически выделить этапы речепорождения и описать их содержание. В качестве основных этапов выделены: «мотив» и «коммуникативное намерение», «внутреннее программирование», «универсально-предметный код», закрепляющий речевую программу, конечная обратная связь [14].
Основные эмпирические данные, позволившие конкретизировать общую модель текстопорождения в ТРД, получены в нейролингвистических исследованиях. В них эмпирически зафиксированы проявления деструкции речи в патологии. Роль данных исследований отражена в позиции , полагавшего, что набор выявленных первичных дефектов соответствует набору компонентов речевой системы в норме. Работы и его сотрудников показали, что важную роль в речевых процессах играют смысловые опоры, с помощью которых возможно удержание структуры высказывания в процессе речепорождения (и, в частности, - текстопорождения)[16].
Потребность в удержании внутренней речи, фиксирующей общий смысл будущего высказывания (текста), особенно видна при афатических расстройствах, нарушающих способность субъекта к семантическим и синтаксическим операциям. Сформированная письменная речь позволяет реабилитировать нарушенную речевую функцию, облегчая процесс удержания речи [4, с. 80].