Формирование звуковой культуры речи

Дошкольники овладевают звуковой культурой речи в процессе общения с окружающими их людьми. Большое значение на речевое развитие оказывает воспитатель и родители. Их грамотная речь влияет на формирование полноценной личности, а в будущем на установления социальных контактов, выбор профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка.

Формирование звуковой культуры речи в детском саду должно проводится последовательно, систематично начиная со второй младшей группы с постепенным усложнением.

Цель сегодняшнего выступления:

Актуальность

В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Это связано в первую очередь с различными социальными причинами, ухудшением экологической обстановки, ослаблением здоровья матери и ребенка. У многих новорожденных наблюдаются различные перенатальные поражения головного мозга. Речь страдает одной из первых Кроме того недоразвитие речи отягощено различными неврологическими заболеваниями.

С каждым годом растает число практически не говорящих детей, среди причин наиболее частыми являются инфекции, интоксикации матери (токсикозы), родовые травмы, а также, недостаточный учёт взрослыми потребностей ребёнка к усвоению речи окружающих (не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению).

Недостатки звуковой культуры речи могут повлечь за собой ряд вторичных нарушений

Стойкие дефекты звукопроизношения в школьном возрасте

Нарушение письма и чтения

Задержанное формирование навыков звукового анализа слов

С возрастом дефекты произношения становятся более стойкими.

Одной из причин неуспеваемости младших школьников по русскому языку является наличие у детей недостатков звукопроизношения и несформированность фонематического слуха. Дети допускают ошибки на письме (пропуск гласных букв, замена согласных, перестановки слогов), не могут определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов на заданный звук, определить место звука в слове.

Впоследствии все это сказывается на успеваемости по другим предметам, изучении иностранного языка, поступлении в ВУЗ и успешной социализации.

Формирование звуковой культуры речи включает:

· развитие фонематического слуха

· развитие речевого дыхания

· развитие речедвигательного аппарата

· формирование правильного звукопроизношения

· выработка темпа, ритма, интонации силы

Основные формы деятельности по формированию правильного произношения (ЗКР)

Работа по воспитанию звуковой культуры речи осуществляется в образовательной области « речевое развитие», в структуре других образовательных областей как в процессе свободного речевого общения детей с воспитателем, а так же в режимных моментах

Во время утренней гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение того или иного звука. На прогулке – отдельных детей потренировать в отчётливом произношении слов, в правильном употреблении грамматических форм, интонационных средств выразительности. В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные, хороводные, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе.

Педагог должен

•  знать возрастные особенности звукопроизношения детей каждого возраста

•  проводить мониторинг речевого развития

•  определять цели и задачи;

•  создавать условия в группе для развития звуковой культуры речи;

•  уметь планировать и организовывать образовательную ситуацию;

•  использовать помощь родителей;

•  поддерживать связь с логопедом.

Характеристика речи детей 3 – 4 лет

Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Превалирующее место в детском словаре занимают существительные и глаголы, обозначающие предметы и действия их ближайшего окружения, начинают активно употребляться прилагательные и местоимения.

У ребёнка формируются обобщающие функции слов. Он овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательныеые формы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение.

Дети осваивают навык разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями, употребляют союзы.

Однако в речи многих детей четвертого года жизни отмечаются и другие особенности.

Прерывистое дыхание, темп речи ускоренный или замедленный

В этом возрасте дошкольники неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, ръ, л) звуки, некоторые звуки пропускаются. У некоторых детей не сформированы звуки раннего онтогенеза: в, ф, к, г, х. Наблюдаются смягчения согласных звуков, оглушения звонких согласных.

Не сформирован навык дифференциации звуков.

Нарушение слоговой структуры слова.

Дети узнают отдельные предметы, (мебель, овощи, посуда), но не всегда правильно их называют.

Овладение основными грамматическими формами также имеет свои особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений дети опускают отдельные члены предложения. Очень ярко выступает и проблема детских новообразований (словотворчество). Стремление к созданию новых слов диктуется ребенку творческим освоением богатств родного языка.

Дети четвертого года жизни доступна простая форма диалога, однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка ситуативна, преобладает экспрессивное изложение.

Задачи воспитания звуковой культуры речи

Совершенствовать речевое дыхание

Развивать слуховое восприятие (умение вслушиваться в звучание слов, различать отдельные звуки)

Развивать артикуляционный аппарат( мышцы языка, губ, челюстей),

Развивать голосовой аппарат ( силу и высоту голоса)

Уточнять и закреплять произношение знакомых звуков, способствовать четкому и ясному их произношению в словах, фразах.

Способствовать усвоению произношения новых звуков

Вырабатывать спокойный темп речи

Таблица Фомичевой (Планирование работы II младшей группы)

Основное внимание воспитателя направлено на формирование правильного произношения гласных а, о, у,  э, и и согласных п, б, м, в, ф.

Последовательная отработка этих звуков позволит в дальнейшем совершенствовать звуки сложной группы (с, з, ц, ш, ж, ш, и др.), а также подготовит детей к развитию фонематического слуха на следующем этапе

Выводы

Т. о своевременное оказание помощи детям младшего дошкольного возраста по перечисленным выше направлениям имеет большое профилактическое значение и способствует уменьшению количества детей с речевыми нарушениями. 

Как известно, любое нарушение легче предупредить, чем исправить. Если проводить в ДОУ работу по профилактике нарушений звукопроизношения, начиная с младшего дошкольного возраста, то количество детей, состояние речи, которых в старшем дошкольном возрасте требует коррекции, значительно уменьшится.

Литература