,
учитель русского языка и литературы
ТЕЗИСЫ
выступления на педагогических чтениях
«Непрерывное педагогическое образование и инновационные процессы»
Использование гендерного подхода в образовательном процессе (на примере изучения романа «Капитанская дочка»).
Уважаемые коллеги, я не ставила перед собою задачи поделиться с Вами опытом работы по заявленной теме. В общем-то, опыта как такового еще и нет. В большей степени мне хотелось бы представить Вашему вниманию идею по возможному использованию гендерного подхода на уроках литературы. Она требует дальнейшего осмысления и разработки. Поэтому буду рада, если Вас заинтересует данная проблема, и Вы будете готовы включиться в диалог. Недаром народная мудрость гласит: «Одна голова – хорошо, а две – лучше».
Все началось несколько лет назад, когда перед педагогическими работниками открылась уникальная возможность выбора. Выбор педагогических методов и приемов осуществлял каждый педагог и раньше, но все они носили традиционный характер обучения и не были ориентированы на индивидуальность учащихся. В конце же 90-ых банк педагогических идей пополнился альтернативными педагогическими технологиями и даже целыми педагогическими системами, общая цель которых заключается в организации такого педагогического процесса, который бы учитывал индивидуальные особенности каждого ученика и создавал условия для их развития. Современная педагогика увидела в ученике не объект педагогического воздействия, а субъект учебно-воспитательной деятельности, личность, которая сама стремится к саморазвитию, самоопределению и самореализации. Актуальной стала необходимость обращения к структуре качеств личности ребенка. Их несколько. Остановимся на структуре, предложенной Ивановым.
Слайд 2
Модель структуры качеств по .
ЗУН – сфера знаний, умений, навыков
СУД – сфера умственных действий
СУМ – самоуправляющий механизм личности
СЭН – сфера эстетических и нравственных качеств личности
СДП – сфера действенно-практических качеств
СТВ – сфера творческих качеств
СФР – сфера физического развития
Эти качества в совокупности выделяют индивида из коллектива. Это и необходимо учитывать, особенно, если речь идет об организации личностно ориентированного обучения.
Вернемся к идее. На мой взгляд, гендерный подход как раз и решает задачу личностно ориентированного обучения. Между мальчиками и девочками существует определенное различие в восприятии учебной информации. Учеными-психологами были установлены (Слайд 3) доминирующие характеристики учебной деятельности мальчиков и девочек: для одних характерны репродуктивность, систематичность, для других – креативность, и эвристичность; если мальчикам присущи рациональность и понятийность, то девочкам – образность и эмоциональность
Расул Сабиров в своей статье «Наука – «бесполой» школе» описал типы восприятия текста литературного произведения мальчиками и девочками. (Слайд 4) К таким выводам автор пришел в результате проведенных исследований и наблюдений.
Маскулинное восприятие:
· Книга – отражение жизни многих людей
· Чтение умом
· Чтение – следование авторской мысли
· Толкование текста однозначное
Феминное восприятие:
· Книга – всего лишь жизнь читателя
· Чтение чувствами
· Чтение – замена автора читателем
· Толкование текста вариативное
Но оказывается, в современной педагогической науке вопрос гендерного подхода в обучении раскрыт подробно и широкомасштабно, психологами определены доминирующие типы мышлений мальчиков и девочек, а практика, к сожалению, отстает от теории.
Изучив массу литературы, в которой говорится о необходимости осуществления гендерного подхода, я так и не нашла ответ на вопросы: «Как это делать?», «Какой урок считать гендерным?». Поэтому передо мной и встала задача – разработка методов и приемов обучения с учетом гендерной идентичности мальчиков и девочек.
Во-первых, я пришла к выводу, (Слайд 5) что гендерный подход в использовании педагогических технологий заключается в следующем:
1. В выявлении педагогом в педагогических технологиях гендерного потенциала, т. е. возможность развивать с их помощью гендерные качества учащихся.
2. В выявлении гендерных проблем учащихся, проявляющихся в учебной деятельности, путем педагогического наблюдения.
3. В индивидуальном подборе для учащихся заданий с учетом выявленных гендерных проблем.
(Слайд 6) Охарактеризуем гендерный подход как педагогическую технологию: по философской основе – это природосообразная технология, по ведущему фактору развития – биогенная (развитие человека определяется генетическим кодом), по научной концепции освоения опыта – бихевиористская (формула усвоения: стимул (задача, вопрос) – реакция (умственное действие) – подкрепление (моральное стимулирование), по организационным формам – дифференцированная, по доминирующему методу – развивающая, по подходу к ребенку и воспитательной ориентации – личностно ориентированная.
Сразу все встало на свои места. Я решила, что таким критериям соответствует вопросно-ответная основа урока. Именно в вопросно-ответной системе заложены мощные психолого-педагогические возможности. Вопрос побуждает собеседника к мышлению. Эта сторона вопроса очень важна, так как типология учебных вопросов строится на особенностях мышления. Так, мышление осуществляется посредством мыслительных операций и согласно тому, какие из них необходимо совершить, чтобы построить ответ, различаются группы вопросов: (Слайд 7) аналитические, синтезические, системные, абстрактные, классификаторные, обобщающие, конкретизирующие, интегрирующие, моделирующие и другие (классификация вопросов описана в книге «Вопросно-ответная основа урока»). Красным цветом выделены как предпочтительные вопросы для мальчиков. Одни вопросы направлены на раскрытие понятий, обобщение, систематику, другие – на выражение субъективного отношения, на построение словесного образа ситуации, события.
Сложив одно с другим, присовокупив к этому «гендерную» цель литературного образования, (Слайд 8) которая заключается в развитии природных способностей учеников и учениц, особого эстетического (на эмоциональном и рациональном уровнях) восприятия ими литературного текста, в обучении оценивать явления литературы и окружающего мира в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями, разработала вопросы и задания к тексту романа «Капитанская дочка».
В процессе работы над текстом романа «Капитанская дочка», как правило, рассматриваются следующие вопросы: исторические события и судьбы частных людей, система образов (образ Пугачева, Гринев и Швабрин (сравнительная характеристика), образ Маши Мироновой в свете авторского идеала), проблема нравственного долга, верности и чести, тема милости и справедливости, жанровое и композиционное своеобразие романа: роль эпиграфов и вставных эпизодов (сон Гринева, калмыцкая сказка), смысл названия романа и др. В русле этих тем и были разработаны «гендерные» вопросы и задания.
Изучаемый аспект | Вопросы и задания | |
Для мальчиков | Для девочек | |
Жанровое своеобразие романа | Роман «Капитанская дочка» - это исторический роман, семейная хроника, роман-биография, роман-притча. Докажите данное утверждение. | Определиту жанр романа «Капитанская дочка», аргументируйте свой ответ |
Композиция романа | Дайте определение эпиграфа. Докажите, что пословица «Береги честь смолоду», взятая в качестве эпиграфа к роману, - выражает основную мысль автора (определяет кодекс поведения молодого человека, поясняет нравственный выбор Петра Гринева). | Что называется эпиграфом? Для чего они нужны. Какие эпиграфы выбирает к своему роману и отдельным его главам и почему? |
Калмыцкая сказка (кто и кому ее рассказывает?) имеет иносказательный смысл: она о двух возможных выборах жизненного пути – тихом, размеренном и другом – ярком, насыщенном, но коротком. Кто из героев изображается под видом орла, а кто – под видом ворона? Докажите свою позицию. | В связи с чем и кто из героев рассказывает калмыцкую сказку? Как вы понимаете ее иносказательный смысл? Раскройте символический смысл героев сказки? | |
Система образов романа | В критической литературе о «Капитанской дочке» высказаны следующие мнения: «С первых шагов своей сознательной жизни Гринев предстает перед нами почти сложившимся человеком»; «Гринев взрослеет под влиянием чрезвычайных исторических событий». С каким из этих мнений вы согласны? Докажите, что именно оно верно. | Каким вы представляете себе Петра Гринева. Охарактеризуйте этого героя. |
Смысл названия романа | Маша Миронова – заглавный герой. Чистота и самоотверженность придают ее образу героический ореол. Какие поступки, которые совершает героиня, подтверждают этот тезис? | Почему роман о пугачевском бунте называется «Капитанская дочка»? |
Сочинение | Гринев в Белогорской крепости. | Белогорская крепость в жизни Гринева. |
Заключение. Так как гендерный подход обусловлен особенностями психических процессов мальчиков и девочек (индивидуальный характер ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления), в подборе методов и приемов обучения необходима совместная работа педагога и психолога.
