III ОТКРЫТАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 г. АСИНО
СЕКЦИЯ
«Мониторинг в работе с одарёнными детьми»
Тема
«Диагностические методики развития
детской одарённости»
Подготовила:
,
заместитель директора по УВР,
учитель русского языка и литературы
23.04.2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Одарённость. Группы одарённых детей.
2.Категории одарённых детей.
3.Задачи, принципы и методы в работе с одарёнными детьми.
4.Направления работы по развитию детской одарённости.
5.Методика развития детской одарённости.
6. Формы организации учебной деятельности как фактор развития детской одарённости.
7.Заключение.
8. Литература.
Диагностические методики развития
детской одарённости
1.Одарённость. Группы одарённых детей
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. В отличие от традиционной системы школьного образования, где основная работа учителя направлена на среднего ученика, в Новой школе педагог обязан изучать и решать проблемы детей с высоким интеллектуальным потенциалом, создавать условия для развития природных задатков и самореализации личности.
Школьный период (8-17 лет): успех во многих начинаниях, высокие результаты, потребность в коллекционировании, классификации, с удовольствием принимает сложные и долгосрочные задания, великолепное чувство юмора, развитая оперативная память, сформированность навыков логического мышления, выраженная установка на творческое выполнение заданий, владение основными компонентами умения учиться, оригинальность словесных ассоциаций, построение четкого образа предстоящей деятельности, создание в воображении альтернативных систем.
Одарённость – это системное, развивающееся на протяжении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в каком-либо виде деятельности по сравнению с другими людьми.
К группе одарённых детей могут быть отнесены обучающиеся, которые имеют:
-более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
-имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность; - испытывают радость от умственного труда;
-имеют высокие лидерские способности.
Такие дети уже в детстве выделяются среди сверстников уровнем развития, высокой концентрацией внимания, любознательностью, разносторонними интересами, яркими, иногда выдающимися достижениями. Эти дети обладают врожденными физическими, художественными, творческими, коммуникативными способностями, желанием узнать больше нового путем самостоятельного добывания знаний, задают много вопросов, восприимчивы, наблюдательны. Одарённые дети способны к абстрагированию, нестандартному мышлению, могут выражать свое мнение, выдвигать гипотезы, вести исследовательскую работу в рамках урока.
.
2.Категории одарённых детей
Можно условно выделить три категории одарённых детей:
· дети с необыкновенно высоким общим уровнем развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);
· дети с признаками специальной умственной одарённости – одарённости в определённой области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте);
· учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).
Создание условий для оптимального развития талантливых детей, включая тех, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей - одно из главных направлений работы образовательного учреждения.
X сфер, в которых ребенок может проявлять свои таланты,
I. Интеллектуальная сфера
II. Сфера академических достижении
Ш. Творчество
IV. Литературные сферы
V. Артистическая сфера
VI. Музыкальная сфера
VII. Техническая сфера
VIII. Двигательная сфера
IX. Сфера художественных достижений
X. Общение и лидерство
3.Задачи, принципы и методика
обучения в работе с одарёнными детьми
Виды одаренности
Сколько может быть видов одаренности? Существуют следующие виды одаренности:
· Художественная одаренность.
· Общая интеллектуальная и академическая одаренность.
· Творческая одаренность.
· Лидерская одаренность.
· Практическая одаренность.
Перед педагогом стоят следующие задачи:
1. своевременное выявление одарённых детей;
2. отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в разных видах, использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;
3. организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности;
4. развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях.
К основным принципам обучения одарённых относятся:
1. принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме;
2. принцип учета возрастных возможностей. Он предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах;
3. принцип максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;
4. принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
5. принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога.
В работе с одарёнными детьми используется следующая методика.
На первом (аналитическом) этапе выявления одарённых детей в пятом классе анализируются успехи каждого ученика в начальной школе, опираясь на его портфолио, характеристику классного руководителя и переводные административные работы.
Второй этап – диагностический (6-9кл.) Проводится входной мониторинг оценки познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка, опираясь на диагностику уровня обученности, учебную и внеклассную деятельность.
На третьем этапе происходит формирование, углубление и развитие способностей учащихся через различные формы работы:
· групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися,
· факультативы,
· кружки по интересам,
· интеллектуальные марафоны,
· конкурсы,
· спецкурсы,
· индивидуальные консультирования учащихся,
· участие в олимпиадах.
4. Направления работы по развитию детской одаренности
1. Психодиагностика
Диагностика доминирующих способностей (интеллектуальных, художественно-изобразительных, музыкальных, научных, литературных, артистических, технических, спортивных, математических, химических, исторических, педагогических, интеллектуального лидера, менеджерских).
2. Педагогическая диагностика
Всероссийская олимпиада школьников по предметам (школьный, муниципальный, региональный, федеральный, международный уровни).
Детско-юношеские научно-практические конференции.
Конкурсы.
Фестивали.
Соревнования.
Интернет-проекты, дистанционные конкурсы.
Наблюдения учителя за развитием учащихся во время учебного процесса, как в школе, так и в разных сферах занятий дополнительного образования.
Создание банка одаренных детей.
3. Развитие одаренных и талантливых детей
1. Факторы развития одаренных и способных детей.
2. Психолого-педагогические требования к работающим с одаренными детьми.
3. Использование инновационных технологий обучения, в том числе и информационных для организации работы по развитию детской одаренности.
4. Развитие детей через систему дополнительного образования (мини-курсы, творческий экзамен, научное общество школьников, художественно-эстетические, исследовательские, спортивные кружки и секции).
5. Развитие детей в каникулярное время (учебно-тренировочные сборы, профильные интеллектуальные и творческие смены, летний школьный лагерь).
6. Оценка портфолио учащегося.
4. Социальная защита одаренных детей.
1. Стимулирование интересов и способностей.
2. Грантовая поддержка талантливых детей.
5. Подготовка преподавательского состава
1. Поддержка преподавателей, работающих с одаренными детьми.
2. Создание системы, включающей комплекс материалов долговременного педагогического наблюдения, т. е. контрольно-диагностическое направление:
· профессионально-личностной позиции педагогов;
· комплексного характера образования педагогов;
· создания системы консультирования и тренингов;
· создания психолого-педагогических условий для развития профессионального мастерства;
· демократизации и гуманизации всех обучающих процедур, создание творческой и свободной атмосферы учения.
6. Внеурочные формы деятельности: развитие, поддержка
Модель создания условий для развития талантливых и одаренных детей через интеграцию урочной и внеурочной деятельности
5. Методика развития детской одаренности.
Методика развития детской одаренности в условиях обогащения содержания образования.
Методика развития детской одаренности в условиях обогащения содержания образования предполагает широкий спектр мер по качественной перестройке содержания образования таким образом, чтобы оно наиболее полно отвечало задаче развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка.
Модель «одаренный ребенок в массовой школе». Основные черты предлагаемой модели имеют два уровня. Первый условно назван уровнем «горизонтального обогащения», второй — «вертикального обогащения». Кратко рассмотрим каждый из них.
Горизонтальное обогащение.
Под термином «горизонтальное обогащение» следует понимать систему мер по дополнению традиционного учебного плана специальными, интегрированными курсами. Они качественно отличаются от традиционных предметных занятий и направлены на решение проблемы развития ребенка в выбранных направлениях. Специальные курсы не подменяют и не отменяют обычных занятий, но они позволяют решать проблему развития на уровне «ювелирной» огранки потенциала личностного, умственного, физического развития. Их основная задача — доводить результаты развития до возможного максимума, гармонизировать их.
Вертикальное обогащение
Второй уровень — «вертикальное обогащение». Этот вид обогащения содержания образования предполагает качественные изменения в содержании всех учебных программ, входящих в систему «основного» и «дополнительного» образования. Ориентация на развитие детской одаренности требует вытеснения программ «унифицированных» авторскими.
Сферы вертикального обогащения:
1. Сфера когнитивного развития: усложнение содержания учебной деятельности за счет углубления и большей абстрактности предлагаемого материала; доминирования развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью; осуществление образовательной деятельности в соответствии с познавательными потребностями детей, а не по заранее разработанной логической схеме; сочетание уровня развития продуктивного мышления с навыками его практического использования; максимального расширения круга интересов.
2. Сфера развития креативности: доминирования собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний; ориентация на интеллектуальную инициативу; неприятие конформизма.
3. Сфера психосоциального развития: максимально глубокой проработки изучаемой темы; высокой самостоятельности учебной деятельности; формирование способности к критичности и лояльности в оценке идей; ориентации на соревновательность; актуализации лидерских возможностей.
4. Организационно-педагогическая сфера: информационного обогащения среды; активизации трасформационных возможностей предметно-пространственной среды; гибкость в использовании времени, средств, материалов; сочетания индивидуальной учебной и исследовательской деятельности с её коллективными формами.
6.Формы организации учебной деятельности
как фактор развития детской одаренности
Важный фактор развития детской одаренности — формы организации учебной деятельности: нестандартное использование времени занятий, помещения, опору на опыт и интересы ребенка, акцентирование внимания детей на наблюдениях и экспериментировании, активное участие каждого ребенка в планировании собственной учебно-исследовательской работы, чередование индивидуальной и коллективной работы, использование элементов взаимного обучения.
Исследовательская деятельность детей: творческое взаимодействие с единомышленниками и оппонентами часто оказывает стимулирующее влияние и на продуктивность творческого процесса, и на развитие творческих качеств личности.
Соотношение позиций и стилей мышления участников при решении коллективных творческих задач: при формировании группы с учетом возможности выполнения разными участниками данных ролей, присутствие других усиливает мотивацию каждого участника. Он ориентируется на их оценки, получает от них дополнительный репертуар решений, при стимулировании со стороны педагога принимает и реализует более рискованные стратегии поведения.
Влияние предметно-пространственной среды на развитие творческой активности ребенка: акцент смещается с репродуктивной деятельности и пассивного усвоения на индивидуальную исследовательскую практику. Дети сами определяют интенсивность и продолжительность занятий, свободно планируют своё время, выбирая не только тематику, но и предметы для собственных учебных исследований. Таким образом, самостоятельно определяя объем, средства и темп процесса обучения.
Любознательность как основа учебной деятельности: стимулирование и саморегуляция учебной деятельности в этих условиях осуществлялась в основном за счет любознательности детей и её постоянного стимулирования со стороны педагога и предметно-пространственного окружения ребенка. Тесный контакт друг с другом, обмен идеями и способами их воплощения позволяет включать и активно использовать взаимное обучение.
Явление «интеллектуальной инициативы» — свойство только одаренных детей: при отсутствии внешней стимуляции и относительно жесткого регулирования их деятельности со стороны педагога эти дети работают малопродуктивно. Это наблюдение подтверждает отмеченное рядом исследователей положение о том, что явление «интеллектуальной инициативы» — свойство только одаренных детей.
Художественная деятельность как фактор развития одаренности: в ходе художественной деятельности в большей мере, чем в какой-либо другой, складывается не только осознаваемый, но особый интуитивный опыт, который включает в себя то, что не связано с целью действия и по этой причине не находится в поле внимания. Взаимодействие со свойствами предметов, которые не попадают в поле нашего внимания, хоть и оказываются недоступными нашему сознательному контролю, все же не исчезают для нас совсем. Они формируют на уровне бессознательного интуитивный опыт.
Имплицитное знание как основа практического действия: собые специфические преимущества художественной деятельности в деле развития мышления ребенка заключаются в том, что, взаимодействуя с искусством, ребенок (так же как и взрослый) вынужден опираться преимущественно на интуитивное мышление, приобретаемое им, в результате этой деятельности знание — знание имплицитное. Главная его особенность в том, что оно может служить основой практического действия (нравственного либо безнравственного поведения, наличия высокого или низкого художественного вкуса и т. п.), не будучи при этом осознанным и доступным вербализации.
Коллективная изобразительная деятельность детей как средство развития одаренности: изобразительная деятельность ребенка отличается от большинства учебных занятий тем, что в результате ее рождается осязаемый продукт — рисунок, объемное изображение. Этот продукт создает новые возможности для развития совместной деятельности детей. Поэтому характер взаимодействия детей в процессе совместной работы может быть очень разнообразен, что создает большие и практически не используемые в традиционной образовательной деятельности развивающие возможности.
Новейшие информационные технологии и развитие одаренности: компьютерные технологии, при условии корректности применения, обладают большими потенциальными возможностями в деле развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка.
Использования собственной исследовательской практики ребенка как средства развития одаренности.
6.Заключение
Система работы с одарёнными детьми должна способствовать не только развитию гуманитарной культуры личности, интеллектуальных способностей школьников, но и формированию человека, которому дорога российская культура, дорога Родина.
Методика развития детской одаренности в условиях обогащения содержания образования предполагает широкий спектр мер по качественной перестройке содержания образования таким образом, чтобы оно наиболее полно отвечало задаче развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка. Каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимального для него уровня развития.
7.Литература
1.Для развития детской одаренности aclic. ru›docs/sborniki/3sbornik. pdf
2.Муниципальное образование «Томский район» sheg-school2.edu. tomsk. ru›…detskoj-odarennosti-v…
3....ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ Диагностические методики...nenuda. ru›модель…детской-одаренности.html
4...аспекты развития детской одаренности в школе
knowledge. allbest. ru›Педагогика›…_0.html
5. Диагностические методики выявления одарённости...
infourok. ru›material. html? mid=99472 Диагностика детской одаренности
6. wikikurgan. orbitel. ru›images…detskoy_odarennosti…
Методики диагностики одаренности Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей. 149.18kb. ... 1 стр. Сетевая модель развития детской одаренности в области математики в общеобразовательных школах в условиях...
