Теория и методика развития речи (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Тобольский педагогический институт им. (филиал)

ТюмГУ в г. Тобольск

«УТВЕРЖДАЮ»:

Директор

______________/ /

«___» ________201__ г.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки «Дошкольное образование»

форма обучения – очная

2016

Рабочая программа дисциплины «Теория и методика развития речи»/сост. – Тобольск: ТГСПА ИМ. , 2016. - 17 с.

Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины вариативной части профессионального цикла студентам очной формы обучения по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» в 4 и 5 семестрах.

Рабочая программа составлена с учетом Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»

Составитель ____________________

25.05.2011 г. (подпись)

Содержание

		с.
1	Цели и задачи освоения дисциплины…………………………………………………......	4
2	Место дисциплины в структуре ООП ВПО.......…………………………….....................	4
3	Требования к результатам освоения содержания дисциплины.......................................	4
4	Содержание и структура дисциплины (модуля)....…………………………...................	5
4.1	Содержание разделов дисциплины.....................................................................................	5
4.2	Структура дисциплины........................................................................................................	7
4.3	Лабораторные работы……………………………………………………….......................	-
4.4	Практические занятия (семинары)....………………………………………......................	8
4.5	Курсовой проект (курсовая работа).....................................................................................	-
4.6	Самостоятельное изучение разделов дисциплины…………….………….......................	10
5	Образовательные технологии..............................................................................................	11
5.1	Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях	11
6	Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.............................................................................................................................	12
7	Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)......................……………….	16
7.1	Основная литература………………………………………………………….....................	16
7.2	Дополнительная литература………………………………………………….....................	16
7.3	Периодические издания.....……………………………………….…………......................	17
7.4	Интернет-ресурсы..................................................................................................................	17
7.5	Методические указания к лабораторным занятиям ……………………..………............	17
7.6	Методические указания к практическим занятиям...........................................................	17
	Методические указания к курсовому проектированию и другим видам самостоятельной работы. ....................................................................................................	17
7.7	Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий ...................................................................………………………………….....	17
8	Материально-техническое обеспечение дисциплины……………………......................	17
	Лист согласования рабочей программы дисциплины…..…………………....................
	Дополнения и изменения в рабочей программе дисциплины ……………....................

1. Цели и задачи освоения дисциплины: сформировать у студентов систему знаний о методах и приемах освоения учащимися родного языка как средства общения в устной и письменной форме

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Теория и методика развития речи» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б3.В2).

Для освоения дисциплины «Теория и методика развития речи» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Дошкольная педагогика», «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».

Освоение дисциплины «Теория и методика развития речи» является необходимой базой для изучения дисциплины «Методика обучения русскому языку», «Практикум по русскому правописанию», «Вариативные системы обучения русскому языку и литературному чтению в начальной школе», а также в процессе прохождения производственной практики.

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций:

-  способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);

-  способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16);

-  владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

-  способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

-  готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного - процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

-  способен применять знание теоретических основ и технологий дошкольного и начального языкового образования в процессе развития речи дошкольников и в обучении русскому языку учащихся начальных классов (СК-2);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

-  различия между языком и речью, функциональные характеристики родного языка;

-  теоретические основы методики развития речи детей, современные концепции развития детской речи;

-  закономерности и задачи развития детской речи;

-  методическую работу по развитию речи в ДОУ и органах управления образованием;

-  основные методические подходы к развитию речи и обучению родному языку в истории зарубежной и отечественной педагогики;

-  методические принципы развития речи детей;

-  педагогические условия, способствующие развития речи детей;

-  средства, методы, и приемы формирования речи детей;

-  критерии оценки уровня речевого развития детей в разных возрастных группах;

-  основы преемственности работы ДОУ и начальной школы по развитию речи и обучению родному языку;

-  основы разработки учебно-программной документации.

уметь:

-  пользоваться словарями русского языка;

-  анализировать свою речь с точки зрения ее нормативности, уместности, целесообразности, устранять ошибки, недочеты в своей устной и письменной речи;

-  строить свою речь в соответствии с языковыми, коммуникативными и этическими нормами;

-  обследовать речь детей, составлять характеристики речевого развития, выделять необходимые для предстоящего общения с детьми особенности их развития;

-  моделировать процесс дидактического речевого общения;

-  организовывать процесс дидактического общения и управлять им: обеспечивать мотивацию речевой деятельности, определять содержание речевой работы с группой детей и отдельными детьми, выбирать наиболее оптимальный путь воздействия на их речь, анализировать полученный результат;

-  осуществлять планирование развития детской речи в соответствии с современными требованиями;

-  осуществлять и организовывать научно-исследовательскую работу по развитию речи детей дошкольного возраста;

-  осуществлять методическое руководство работой педагогов ДОУ по развитию детей;

-  повышать квалификацию воспитателей в области речевого развития детей, оказывать им помощь в разработке инновационных педагогических технологий.

владеть навыками:

-  общения с детьми, родителями, педагогами;

-  установления эмоционального контакта с воспитанниками;

-  создание атмосферы сотрудничества с детьми;

-  организации работы по повышению культуры речи педагогов, родителей, обслуживающего персонала;

-  применение теоретических знаний в практике работы ДОУ и органов управления образованием..

приобрести опыт деятельности в составлении конспектов занятий, анализа учебных пособий по развитию речи в ДОУ.

4 Содержание и структура дисциплины (модуля)

4.1 Содержание разделов дисциплины

№ раздела	Наименование раздела	Содержание раздела	Форма текущего контроля
1	2	3	4
1.	Теоретические основы методики развития речи	Предмет методики, фундаментальные и прикладные задачи, научные основы методики, ее связь с другими науками, понятие речевого навыка и речевого умения. Язык как средство познания, 3 группы функциональных характеристик языка, отражающие социальные, интеллектуальные и личностные (характеристики) функции человека. Национально-культурная и эстетические функции родного языка. Понятие теоретических и эмпирических методов исследования в методике развития речи, тема, проблемы, этапы исследования, гипотеза, формулировка выводов. Структурное, функциональное, когнитивное направления исследования детской речи. Вклад , Г. Песталлоци, Ф. Фребеля, М. Монтессори в методику развития речи, их главные работы: «Материнская школа», «Как Гертруда учит своих детей», «Детский сад». («Азбука», «Книга для чтения»), («Родное слово»), роль в развитии методики , , (Развитие речи дошкольника), ее основные положения. – связь развития речи с изобразительным творчеством. , современные педагоги, их работа над развитием методики. Вопросы методики, требующие дальнейшего изучения.	ДЗ, Р, К, РК
2.	Дидактические основы развития речи детей дошкольного возраста	«Дидактические основы развития речи детей дошкольного возраста» История создания программ, их ценность для развития методики, психолого-педагогические основы программ, соответствие их возрастным особенностям, преемственность в содержании речевого развития, разнообразие и вариативность программ на современном этапе. Характеристика цели речевого развития. Понятие «хорошей речи», задачи речевого развития: развитие словаря, воспитание ЗКР, формирование грамматического строя, развитие связной речи, обучение грамоте, ознакомление с художественной литературой, понятие «методических принципов» развития речи, их взаимосвязь и единство. Общение взрослых и детей, общение в разных видах деятельности. Ребенок и речевая среда, требования к речи педагога. Роль художественной литературы и разных видов искусства в овладении детьми родным языком. Понятие обучения, своеобразие занятий по родному языку, виды занятий по родному языку, их классификация. Дидактические требования, предъявляемые к занятиям, особенности занятий в разных возрастных группах. Понятие метода и приема, их различие, классификация методов и приемов речевого развития, целесообразность применения в практике, классификация словесных методов (проговаривание, указание, оценка, вопрос)	ДЗ, Р, К, РК
3.	Основные направления речевого развития дошкольника	Понятие словарной работы, свойства слова, его значение и смысл, два аспекта в работе над словом. Значение словарной работы в общей системе задач речевого развития, две стороны в развитии словаря ( количественный рост и качественное развитие). Обогащение, закрепление, уточнение и активизация словаря, устранение из речи детей нелитературных слов, своеобразие детского словаря (бытовой, природоведческий, обществоведческий словарь), ономасиологиический и семасиологический аспект словарной работы. Принципы словарной работы, методы словарной работы (непосредственные и опосредованные),требования к проведению осмотров, экскурсий, методы для закрепления и активизации словаря. Словарная работа в разных видах деятельности, этапы работы над развитием словаря. Своеобразие работы, подбор методов и приемов по развитию словаря в младших, средних и старших группах (экскурсии, осмотры помещений, д/и, рассматривание и обследование предметов, картин, беседы), их усложнение в соответствии с возрастом. Понятие грамматики, особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка. Основные периоды в формировании грамматического строя, овладение способами словообразования. Три направления в грамматике (морфология, синтаксис, словообразование), пути формирования грамматически правильной речи (на занятиях, вне занятий), разнообразие методов и приемов формирования грамматически правильной речи, исправление грамматических ошибок. Своеобразие работы по морфологии в младших, средних и старших группах, особенности проведения занятий, усвоение лексики детьми разного возраста. Формирование навыков построения разных типов предложений, работа над синтаксисом с детьми трех, пяти и шести лет. Способы словообразования в разных возрастных группах. Понятие ЗКР, культура речепроизношения и речевой слух, особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками, причины речевых нарушений, формы работы по воспитанию ЗКР. Этапы обучения правильному звукопроизношению, своеобразие работы по звукопроизношению в разных возрастных группах (формы обучения, методы и приемы), формирование звуковой выразительности речи. Понятие связной речи, различие диалогический и монологической речи, особенности развития связной речи в дошкольном возрасте. Понятие диалога, группы диалогических умений, особенности диалогической речи в разных возрастных группах, характеристика монологических высказываний, виды связных высказываний, их классификация в зависимости от источника. Беседа как метод обучения, ее понятие, содержание и тематика бесед, классификация бесед, структурные компоненты беседы, приемы, используемые в ходе беседы. Классификация и разнообразие приемов обучения рассказыванию, понятие пересказа, произведения для пересказа, требования к пересказам детей, обучение пересказыванию в разных возрастных группах. Виды занятий по игрушкам (описание, повествование), их классификация и особенности, методика обучения монологической речи на занятиях с игрушками в младшем, среднем, старшем возрасте. Тенденции детского восприятия, типы дидактических картин, требования к картинам, виды детских рассказов по картине, приемы обучения детей этому виду монологического высказывания. Значение рассказов из опыта на развитие ребенка, тематика рассказов из опыта, два вида рассказов из опыта (коллективный и индивидуальный), приемы обучения, требования к образцу рассказа, методика обучения рассказыванию из опыта в разных группах, условия для рассказов-рассуждений, этапы работы над рассуждением с использованием наглядного материала на вербальной основе.	ДЗ, Р, К, РК
1	2	3	4
3.	Основные направления речевого развития дошкольника	Значение детской книги, особенности восприятия детьми литературных произведений, задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой, критерии к отбору книг, круг детского чтения. Основные методы ознакомления детей с художественной литературой, типы занятий, подготовка к занятию, классификация вопросов и приемов в разных возрастных группах при ознакомлении с книгой. Особенности запоминания стихотворений детьми, два процесса заучивания, методические требования к заучиванию, этапы работы по заучиванию стихов, организация уголка книги в разных возрастных группах, требования к нему, работа с книгой вне занятий. Понятие общеречевого развития детей, механизм чтения по , сущность звукового-аналитико-синтаксического метода, развитие у детей фонематического слуха, задачи обучения грамоте в разных возрастных группах, направления содержания работы по подготовке к обучению грамоте. Методы и приемы ознакомления детей со словом, предложением, его словесным составом, со слоговым строением слова. Особенности работы в разных группах при ознакомлении детей со звуковым составом слова, разнообразие методов и приемов, применяемых в работе. Этапы работы над звуком, стадии звукового анализа, подготовка к обучению письму, задачи подготовки руки и глаза к письму.
4.	Организация работы по развитию речи детей в ДОУ	Значение планирования, принципы планирования, виды планирования и их своеобразие, требования к планированию, выбор планирования в зависимости от реализуемых программ. Понятие речевой диагностики, ее виды, принципы диагностической работы, разновидности диагностики, понятие диагностического инструментария. Определение уровней речевого развития, составление карты речевого развития детей, подбор практического материала и умения применять его в работе. Понятие методической работы, ее ведущая задача, основные направления методической работы, планирование методической работы по развитию речи, вопросы, отслеживаемые методистом по развитию речи, виды контроля за работой по развитию речи.	ДЗ, Р, К, РК

В графе 4 приведены планируемые формы текущего контроля: защита лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетно-графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ) написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т) и т. д.