Пишем дипломную работу Учебно-методическое пособие (стр. 4 )

Так, при исследовании фразеологии первым шагом классификационного деления может стать разграничение фразеологизмов на те, которые используются в готовом виде, т. е. в своем словарном варианте (1), и те, которые в поэтическом тексте подвергаются тому или иному преобразованию (2):

(1) Тетрадь изведу,

Но оставлю преданье,

И выверну душу, и счеты сведу

В бреду и ознобе на койке в аду.

(Ю. Мориц)

(2) Был я молод, беспечен и смел,

И различные недостатки

Я в то время, признаться, имел.

И текла моя жизнь живая,

Напрягаясь до судорог жил,

Я старился, их изживая,

И почти совершенно изжил.

Я корпел до десятого пота…

Где добро, там бы вроде и зло,

Все как будто нормально, но что-то

От меня безвозвратно ушло.

(Е. Винокуров)

Каждая из выделенных на первом шаге классификации групп фразеологизмов может быть далее разделена с учетом, например, таких оснований:

·  Какие грамматические типы ФЕ чаще используются в готовом виде?

·  Какие тематические группы фразеологизмов преобладают?

·  Каковы эти фразеологизмы с точки зрения наличия / отсутствия экспрессии?

·  Какие элементы контекста усиливают экспрессивность фразеологизма, используемого в тексте в своем словарном варианте?

·  Какие виды трансформаций может претерпевать фразеологическая единица в тексте?

·  Какие разновидности структурно-семантического преобразования ФЕ характерны для данного автора?

·  Как происходит семантическое обыгрывание ФЕ в тексте стихотворения?

·  Какие типы ФЕ по семантической спаянности компонентов наиболее часто подвергаются трансформациям разного рода?

Каждый результат, полученный на том или ином шаге классификации, потребует осмысления: например, придется ответить на вопрос, почему в поэтическом тексте преобладает использование ФЕ в готовом (или трансформированном) виде; какие виды трансформаций обладают максимальным экспрессивным потенциалом; какие типы единиц хуже (или лучше) всего поддаются трансформации; где граница между трансформацией и разрушением фразеологизма и т. д.

Таким образом, движение исследовательской мысли идет от первичного описания материала к проблемизации и уточнению задач; решение каждой частной проблемы ставит перед новыми вопросами и требует нового подхода к материалу.

В основе любого литературоведческого исследования - контрольной, курсовой и дипломной работы – лежит анализ художественного произведения: эпического, драматического, лирического.

Наибольшую трудность вызывает анализ лирического текста, ибо в нем заключено своеобразное противоречие между формой и содержанием, внешним и внутренним: при предельно малой форме лирическое произведение включает в себя предельно богатое содержание. Именно на это указывал в своем эссе «Поэт и проза» И. Бродский. «Уже хотя бы по одному тому, что стихотворная строка коротка, на каждое слово в ней, часто – на каждый слог, приходится двойная или тройная семантическая нагрузка. Множественность смыслов предполагает соответственное число попыток осмыслить, то есть множество раз, а что есть раз как не единица Времени?»[15].

В своей статье «“Снова тучи надо мною…” Методика анализа» говорит о самых простых приемах, «с которых начинается анализ любого поэтического текста – от самого детски-простого до самого утонченно-сложного. Речь пойдет об анализе «имманентном» - то есть не выходящем за пределы того, о чем прямо сказано в тексте. Начать нужно со взгляда на текст и только на текст – и лишь потом, по мере необходимости для понимания, расширять свое поле зрения»[16].

При этом, отмечает исследователь, «не нужно думать, будто филолог умеет видеть и чувствовать в стихотворении что-то такое, что недоступно простому читателю. Он видит и чувствует то же самое, - только он отдает себе отчет в том, почему он это видит, какие слова стихотворного текста вызывают у него в воображении эти образы и чувства, какие обороты и созвучия их подчеркивают и оттеняют. Изложить такой самоотчет в связной устной или письменной форме – это значит сделать анализ стихотворного текста»[17].

Приведем основные положения названной статьи, которые могут быть использованы при анализе любого лирического произведения.

«В строении всякого текста, - отмечает , - можно выделить такие три уровня, на которых располагаются все особенности его содержания и формы.

Первый, верхний, уровень – идейно-образный. В нем два подуровня: во-первых, идеи и эмоции; во-вторых, образы и мотивы…

Второй уровень, средний, - стилистический. В нем тоже два подуровня: во-первых, лексика, т. е. слова, рассматриваемые порознь (и прежде всего – слова, рассматриваемые в переносных значениях, «тропы»); во вторых, синтаксис, т. е. слова, рассматриваемые в их сочетании и расположении.

Третий уровень, нижний, - фонический, звуковой. Это, во-первых, явления стиха – метрика, ритмика, рифма, строфика; во-вторых, явления собственно фоники, звукописи – аллитерации, ассонансы. Как эти подуровни, так и все остальные можно детализировать еще более дробно…

Различаются эти три уровня по тому, какими сторонами нашего сознания мы воспринимаем относящиеся к ним явления. Нижний звуковой уровень мы воспринимаем слухом…Средний, стилистический уровень мы воспринимаем чувством языка: чтобы сказать, что такое-то слово употреблено не в прямом, а в переносном смысле, а такой-то порядок слов возможен, но необычен… Наконец, верхний, идейно образный уровень мы воспринимаем умом и воображением: умом мы понимаем слова, обозначающие идей и эмоции, а воображением представляем образы…»[18].

В заключение следует посмотреть на три самые общие характеристики лирического произведения: «как выражены в нем пространство, время и точка авторского (и читательского) зрения»[19].

Существует и другой тип анализа лирического текста, включающий в себя больше уровней.

1. Эмоционально-смысловое восприятие стихотворения.

2. Образно-моделирующий слой (художественная реальность): сюжет, образы, предметные реалии и персонажи, художественное пространство, художественное время, предметно-смысловая композиция, характер художественной условности.

3. Формально-языковой слой, основные изобразительно-выразительные средства: метафоры, метонимии, сравнения, эпитеты, аллегории, символы.

4. Ритмико-метрический (размер, рифма, строфика) и ритмико-интонационный слой (звуковая организация стиха: звучание слова, темп, интонация, пауза, повтор). Звукопись (фоника, эвфония). Основным элементом фоники является звуковой повтор: аллитерация, ассонанс; звукоподражание.

5. Поэтический синтаксис. «Поэзия это не «лучшие слова в лучшем порядке», это – высшая форма существования языка. Чисто технически, конечно, она сводится к размещению слов с наибольшим удельным весом в наиболее эффективной и внешне неизбежной последовательности»[20].

6. Концептуальный слой (авторское отношение к действительности): общая интерпретация сюжета (тема), художественное решение темы, трактовка образных и языковых элементов, ценностная определенность (направленность концепции). Психологическое своеобразие авторской концепции (соотношение рационального и эмоционального, соотношение идеи и эмоционально-смысловых нюансов). Эмоциональная окраска голоса автора.

7. Социокультурный и художественный контекст стихотворения. Необходимые с Вашей точки зрения параллели и ассоциации. «Контекст – это структура, а стихотворение протекает во времени. Его значения наращиваются, семантика раскрывается постепенно. И дело здесь не в первом чтении (настоящие стихи вообще не предназначены для однократного чтения). Полный контекст, завершенная структура стихотворения не снимает постепенность движения, она его останавливает, сохраняет в себе этап за этапом. И каждый этап переосмысляет всё предыдущее. Контекст стихотворения – суммированное движение, изменчивость, сведенная воедино»[21].

В итоге исследовательской деятельности такого рода возникает черновой вариант дипломного сочинения.

Теперь необходимо принять окончательное решение о композиционной структуре вашей работы.

5. Композиция

Структурно дипломная работа состоит из введения, основной части, заключения (выводов) и библиографии. При необходимости работу сопровождают приложения в виде таблиц, словников (списков примеров), указателей имен и т. п.

Во введении обосновывают выбор темы, актуальность, то есть важность избранной проблемы с теоретической и практической точек зрения, освещают ее состояние (в какой степени она разработана в научной литературе, какие работы посвящены ей непосредственно, в каких из них она затрагивается только косвенно и т. д.). Иногда здесь же дают исторический обзор научной литературы по данной теме, по возможности, отмечают, какие аспекты нуждаются в дальнейшей разработке, выдвигают гипотезу, обязательно формулируют цели, задачи и границы исследования, то есть круг вопросов, на которые надо дать ответ, определяют основные методы и приемы. Если какие-то аспекты проблемы выводятся за рамки дипломного сочинения, это специально оговаривают и мотивируют. Во введении должен быть назван предмет исследования, охарактеризован эмпирический материал, названы источники. Завершает введение информация о структуре работы.

В основной части, которая состоит из глав, разделов, параграфов, анализируют и обобщают эмпирический материал. Главное внимание в этой части уделяют анализу различных подходов к трактовке данного явления у разных авторов, выявлению критериев, которые кладутся или могут быть положены в основу его научной классификации. В лингвистической работе содержание этой части обусловлено результатами анализа и осмысления фактического материала.

Следует обратить внимание на то, чтобы между разделами основной части — как, впрочем, и всех других — существовала логическая связь и естественный переход.

Заключение должно содержать выводы, отвечающие тем целям и задачам, которые были сформулированы во введении.

Рубрикация является внешним выражением композиционной структуры научного произведения.

Рубрикация в научном произведении отражает логику научного исследования.