Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века»
учитель начальных классов
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Гатчинская начальная общеобразовательная школа №5»
участник районного конкурса «Учитель года - 2008»
Самоанализ
открытого урока математики в 1 классе по теме «Прибавление и вычитание 1».
Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века»
г. Гатчина
В моем классе 28 учащихся: 16 девочек и 12 мальчиков. По результатам первичной диагностики предусмотренной УМК «Начальная школа XXI века» 22 ученика пришли со средним уровнем подготовки, 6 учащихся на начало года имели уровень общего развития ниже среднего, допускали ошибки в назывании дней недели, последующего и предыдущего числа состава чисел в пределе 5. Данные психолого-педагогической диагностики на начало учебного года позволили мне осознанно и на научной основе подойти к вопросу отбора содержания и дифференциации всего процесса обучения. Концепцией моей педагогической деятельности стало идея сотрудничества и содружества как технология личностно-ориентированного образования, успешности обучения младших школьников. Реализация на практике, в течение 4 лет, УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией , применение авторской диагностики успешности привели меня к тому, что я стала сторонницей технологии сотрудничества с опорой на мое педагогическое кредо «СОТРУДНИЧЕСТВО И СОДРУЖЕСТВО - ТЕХНОЛГИЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА»
Тема моего урока в рамках конкурса «Учитель года -2008» «Прибавление и вычитание 1».
Цель урока: научить осознанному выполнению математических операций сложения и вычитания
Для достижения этой цели необходимо решить следующие образовательные задачи:
1. С опорой на внутриклассную диагностику уровня развития детей закрепить умение называть предыдущее и следующее число.
2. Познакомить учащихся с, новыми математическими понятиями сумма, разность.
3. Умение ставить и решать учебную задачу, умение выполнять действия в определенной последовательности, осуществлять контроль и самоконтроль.
4. Формировать личность учащихся в учебном сотрудничестве и содружестве.
Реализация цели урока проходила 3 этапа:
1. Подготовительный.
2. Основной.
3. Подведение итогов. Домашнее задание.
Раскрою каждый этап урока отдельно с учетом цели, задач урока и моей педагогической концепции.
Я считаю, что инновацией моей деятельности стало использование идей авторского коллектива УМК «Начальная школа 21 века» под ред. и осуществление научного подхода к построению учебно-воспитательного процесса через использование данных авторской педагогической диагностики успешности обучения. Моя концепция
педагогики сотрудничества и содружества - это тоже технология успеха. Поэтому мне близка эта идея.
1. Подготовительный этап.
На основе данных первичной диагностики результативности, а также учитывая то, что эта тема мне сегодня пригодится для решения цели поставленного сегодняшнего урока, моё сотрудничество с детьми заключалось заведомо в ситуации создания успешности на уроке через понятия «следующее» и «предыдущее» число.
К такому сотрудничеству я подходила с научной точки зрения. Я знаю, что Бурункина Катя, Клина Вика, Хасбиев Артур, Коновалов Михаил при первичной диагностике показали невысокий уровень общего развития. Они путали названия дней недели. Как партнер, я сочла необходимым использовать в уроке задания на повторение понятия «Неделя». С одной стороны помогает создать банк знаний, необходимых для усвоения новой темы, а с другой стороны эти задания помогают осуществлять мне ситуацию успеха.
В результате осуществления подготовительной работы я получила следующую результативность: выше названные ученики смогли сегодня без ошибок ответить на все вопросы. Наше сотрудничество было успешным. Даже сама наглядность «братцы-дни недели» поддержали идею сотрудничества: дни недели как - будто держатся за ручки, помогают друг другу. Результаты наблюдения за детьми я внесу в банк педагогической диагностики.
Результаты 1 этапа показали, что класс готов к изучению нового материала, переходу к следующему этапу урока - основному.
2. Основной этап.
- знакомство с новым материалом;
- первичное закрепление;
- мини - результативность уровня усвоения новых знаний.
Этот этап мы начали с целеполагания, учащиеся в тесном сотрудничестве с учителем сами определили тему и цель урока. Таким образом, сотрудничество носило осознанный характер со стороны учащихся (Зачем мы это делаем?).
Как современный учитель, работающий с современными детьми, я считаю, что процесс обучения должен носить современный характер. Поэтому сегодня на уроке я использовала компьютер. Это помогло мне заинтересовать детей, повысить мотивацию самого учебного процесса. Учитывая психологию младших школьников, я превратила наше сотрудничество в игровое, поэтому к нам пришла «единица» в образе «человечка», а улитка утвердила успешность урока. С другой стороны компьютер помог решить мне цели моего сотрудничества: быстро, четко, эффективно провести процесс анализа, синтеза, полученных знаний. Перейти к необходимости математических понятий «сумма», «разность», «предыдущее», «последующее».
Путем многократного повторения я предупредила возможные ошибки. Я не зря спросила Никиту объяснить, как он выполнял. В этом просматривается технология сотрудничества через предвидение и предупреждение возможных неудач. Как старший товарищ я веду ребенка к тому, чтобы он успешно выполнил дальнейшую работу. Мои жесты и моя мимика, доброжелательный тон, улыбка - все это помогает строить сотрудничество «учитель-ученик» и «ученик-ученик».
Одной из форм технологии сотрудничества является работа в парах. 1 класс-это первичный уровень, самое начало. Далее дети начнут работать в группах. Работа в парах носит двоякий характер: с одной стороны - это взаимообучение, а с другой - она учит ребенка общаться, принимать решения, проверять, прислушиваться друг к другу, адаптирует к жизни в социуме.
Одной из форм работы - была работа на так называемых «машинах» (авторская находка данного комплекта), данный вид деятельности формирует основы алгоритмизации учебного процесса, что позволит учащимся в дальнейшем применять их в других ситуациях по аналогии, в самостоятельном добывании знаний. Данный вид работы позволил учащимся советоваться, помогать, прислушиваться к мнению друг друга, анализировать свою работу и товарища, принимать собственное решение. На данном этапе решалась и воспитательная задача, - это контакт детей ладошками, который ведет к сближению детей друг с другом, т. е сотрудничеству.
На каждом этапе работы я не отвергаю свою помощь ребенку, т. к. это только 1 класс. При проведении самостоятельной работы, я увидела, что дети были внимательны, они заметили «ловушку» в 3 столбике примеров и смогли доказать правильность своего ответа. Стало быть, в нашем сотрудничестве «учитель-ученик» дети подошли осознанно и были награждены похвалой улитки.
На этапе домашнего задания, цель которого - осознание прибавления и вычитания 1 носит мотивационный характер - помочь животным на странице учебника «+» и «-« 1, т. о. сотрудничество переносится на виртуальных персонажей. Это подталкивает ребят стать учителем для этих зверюшек и не только. Я и родителей привлекаю к сотрудничеству, прошу их чаще расспрашивать детей о школе, уроках, а детей призываю рассказывать дома то, о чем узнали на уроке.
Итогом нашего сотрудничества стало то, что все дети справились с заданием, значит наше сотрудничество было эффективным.
Может быть, со временем мои взгляды изменятся, но на сегодняшний момент технология сотрудничества мне близка, потому что она создает ситуацию успеха, комфортного пребывания ребенка в учебном процессе, помогает осознанному усвоению знаний, растит личность, которая способна думать, мыслить, спорить, доказывать свои суждения, но вместе с тем и уважать мнение других. Это показала результативность моего урока. Я считаю, что основной цели и задач урок достиг. В этом помогло мне использование основной идеи моей педагогической концепции - идеи сотрудничества и содружества.
