Система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса ДОУ

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 67

Система  психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса ДОУ.

г. Ангарск, 2013г.

Ни одну модель нельзя считать успешно выстроенной,

пока она не принята, не понята и не применена на практике.

К. Шеннон

Актуализация проблемы

Психолого-педагогическое сопровождение в общеобразовательных учреждениях относительно молодое направление в образовании, но уже является неотъемлемой частью образовательного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение сегодня выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определила приоритетные цели и задачи, решение которых потребовало построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 -2020 годы одним из приоритетов в сфере общего образования определила обеспечение учебной успешности каждого ребенка, независимо от состояния его здоровья, социального положения семьи. Особое внимание на данном этапе уделяется формированию инструментов поддержки особых групп детей в системе образования (одаренные дети, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети в трудной жизненной ситуации, дети мигрантов). Федеральная целевая программа развития образования на 2011-15 годы, рамках мероприятия «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» во всех субъектах Российской Федерации определяет необходимость распространения следующих интегрированных моделей общего и дополнительного образования:

инновационные воспитательные модели, обеспечивающие формирование гражданской идентичности обучающихся в условиях поликультурного и поликонфессионального общества. современные образовательные и организационно-правовые модели, обеспечивающие успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов; современные образовательные и организационно-правовые модели, обеспечивающие успешную социализацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; модели формирования культуры безопасного образа жизни, развития системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся.

В настоящее время в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования организационный раздел основной образовательной программы всех образовательных учреждений должен содержать описание системы психолого-педагогических условий и ресурсов. Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального и основного общего образования являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольной и начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса; обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

С момента перехода ОУ на новые образовательные стандарты встала проблема «Как выполнить требования стандарта в части создания психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы». Решение данной проблемы, возможно было при условии создания системы психолого-педагогического сопровождения, основанной:

на интеграции и концентрации всех имеющихся ресурсов образовательного пространства ДГО с целью рационального их использования в условиях реализации ФГОС в ОУ ДГО; организации взаимодействия субъектов психолого-педагогического сопровождения на принципах сетевого взаимодействия.

Нормативно-правовая база к осуществлению психолого-педагогического сопровождения.

Закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001 года (статья 42). Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 года. Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 года «О внесении изменений в Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 года». Конвенция о правах ребенка. Принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 г. и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90 г. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка РФ», в редакции Федерального закона от 01.01.2001г . «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную». Письмо МО РФ г. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы. Закон РФ «Об основных  гарантиях прав ребёнка в РФ» от 01.01.2001 Приказ МО РФ «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогических консилиумах» г.

Организационно-правовые основы осуществления психолого-педагогического сопровождения детей

В качестве организационной основы выступает запрос (социальный заказ) на услуги по оказанию психолого-педагогической поддержки от родителей, педагогов, учащихся, либо других заинтересованных лиц. Юридической основой осуществления сопровождения ребенка является согласие родителей или лиц, их заменяющих. Предметом договора может быть: диагностическое сопровождение, психологическая помощь, коррекционно-развивающие занятия и т. д.

Концептуальная и методологическая основа системы

Концептуальной и методологической основой описываемой технологии являются:

концепция сопровождения (1995-2001); системно-деятельностный подход; методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Приложение к письму Минобразования России от 27 июня 2003 года № 28-51-513/16). Методические рекомендации о сетевой организации на Принципы построения системы

В основу проектируемой модели сопровождения были положены следующие принципы:

научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической практике технологий и методик; системность – организация системы работы со всеми участниками образовательного процесса; комплексность – совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения; превентивность – обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирование на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций; открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнерства, открытость мерориятий для педагогических и руководящих работников ОУ; технологичность – использование современных технологий, интерактивной стратегии в работе.

Миссия комплексной системы психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного образовательного пространства.

Миссия предлагаемой системы состоит в интеграции и концентрации необходимых ресурсов для обеспечения эффективного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях ФГОС и поддержке ОУ при выполнении требований стандарта в части создания психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы.

Цель реализации системы: создание многоуровневого интегрированного пространства, обеспечивающее комплексное психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС на принципах сетевого взаимодействия.

Задачи реализации модели:

способствовать обеспечению преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к предыдущей ступени образования; осуществлять учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников образовательного процесса; содействовать вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения, способствовать диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Результат реализации системы:

создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения образовательного пространства в условиях реализации ФГОС на муниципальном уровне; создание многоуровневого интегрированного пространства, обеспечивающего вариативность форм и направлений психолого-педагогического сопровождения; выполнение требований стандарта в части создания эффективных психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы в ОУ.

Эффекты реализации системы:

повышение профессиональной компетентности субъектов психолого-педагогического сопровождения; рост качества образования в части освоения учащимися основной образовательной программы; увеличение количества субъектов и структур, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение. содействие в реализации основных направлений государственной образовательной политики на муниципальном уровне.

Описание системы:

Схема взаимодействия субъектов психолого – педагогического сопровождения (ППС) на 4 уровнях:

ПМПК – психолого-медико-педагогическая консультация (комиссия) выступает как структура, обеспечивающая своевременное выявление, коррекцию и профилактику нарушений в развитии детей. ПМПК обладает необходимыми кадровыми, методическими, диагностическими ресурсами и координирует сопровождение детей с особыми образовательными потребностями; ППК – психолого-педагогический консилиум это структура, которая уполномочена координировать организацию психолого-педагогического сопровождения на уровне ОУ, взаимодействовать с другими структурами и субъектами сопровождения; Педагоги, специалисты, родители и ребёнок выступают активными субъектами психолого-педагогического сопровождения, организующие деятельность в рамках сопровождения на индивидуальном и групповом уровне.

ППС (психолого – педагогическое сопровождение) дошкольного образования.

Используется блочно-модульная системы, которая обеспечивает вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения на всех этапах образования. Промежуточные модули способствуют преемственности при переходе с одного этапа на другой. В рамках каждого модуля предусмотрены формы работы, направленные на развитие психолого-педагогической компетентности субъектов сопровождения.

Цель ППС на этапе дошкольного образования:

создание психолого-педагогических условий обеспечивающих раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии, и готовность к школьному обучению.

Задачи:

обеспечить мониторинговые исследования с целью своевременного выявления, коррекции и профилактики нарушений в развитии; сформировать базу данных о количестве детей нуждающихся в организации психолого-педагогического сопровождения обеспечить консультированием всех участников психолого-педагогического сопровождения; обеспечить своевременную коррекцию и профилактику нарушений в развитии; способствовать развитию психолого-педагогической компетентности субъектов сопровождения на этапе дошкольного образования; обеспечить равные стартовые возможности детям перед поступлением в школу.

Модуль «Мониторинг детского развития»
Виды деятельности в рамках модуля	Формы ППС	Сроки	Субъекты ППС	Результат ППС
Логопедическое обследование детей ДОУ от 3 до7 лет	Экспресс-диагностика, экспертиза скрининг	1 раз в год в рамках внешнего мониторинга	Специалисты ПМПК, ОУ,	База данных по результатам обследования, аналитические справки с рекомендациями Приложение 3
Комплексное обследование для определения уровня развития ребёнка	Индивидуальная комплексная диагностика, тестирование	По запросу родителей в теч. всего периода	Специалисты ПМПК, ОУ, родители, ребёнок	Рекомендации по форме ППС, разработка индивидуального маршрута
Мониторинг ЗУН, детского развития	Наблюдения, тестирование,	1 раз в год в рамках внутр. мониторинга	Педагоги ОУ, ПП консилиум, специалисты ОУ	Результаты мониторинга в динамике
Мониторинговые исследования в части сформированности интегративных качеств Приложение 4	Фронтальная педагогическая диагностика тестирование детей п/г групп	В конце периода в рамках внешнего мониторинга	педагоги ДОУ, психологи ОУ	Аналитическая справка с рекомендациями по результатам мониторинга Приложение 5
Анализ результатов мониторинга	Заседание консилиума в ОУ	Не менее 3 раз в год	Педагоги, специалисты ОУ	Планирование индивидуальной коррекционной работы
Формирование компетентности субъектов ППС по вопросам проведения мониторинга	Семинары, круглые столы, консультации	По запросам ОУ	Методисты УМЦ, специалисты ПМПК, МСОКО	Практические и методические рекомендации рекомендации по технологии проведения Приложение 6
Модуль «Профилактика и коррекция нарушений в развитии»
Виды деятельности в рамках модуля	Формы ППС	Сроки	Субъекты ППС	Результат ППС
Консультирование детей и родителей по вопросам профилактики и коррекции нарушений	Индивидуальные консультации психолога, логопеда, дефектолога	В теч. всего периода по запросам	Специалисты ПМПК, ОУ	Мониторинг обращений на консультационные услуги
Проведение индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением в развитии	Индивидуальные, групповые коррекционно-развивающие занятия	В теч. всего периода	Специалисты ПМПК, ОУ, педагоги ОУ	Отчёты о результативности коррекционно-развивающей работы Приложение 10
Проведение совместных коррекционно-развивающих занятий для ребёнка с родителями	Индивидуальные занятия	По запросам родителей, весь период	Специалисты ПМПК, ОУ родители	Практические рекомендации для родителей по проведению коррекционных занятий в домашних условиях
Интеграция в образовательный процесс методов и приёмов коррекционно-развивающей работы по рекомендации специалиста ППС	Включение методов и приёмов в НОД непосредственно образовательную деятельность детей	По запросам педагогов ОУ, весь период	Специалисты ПМПК, ОУ, педагоги методист ОУ	Разработанные рекомендации, комплексы упражнений для педагогов
Формирование ПП компетентности родителей и педагогов по вопросам профилактики и коррекции нарушений в развитии	Групповые консультации в ОУ, родительские собрания, практические семинары, мастер-классы	По запросам ОУ, весь период	Специалисты ПМПК, родители, педагоги ДОУ	Не менее 1 раза в год для родителей и 2 раз в год для педагогов на каждом этапе дошкольного образования Банк методических и практических материалов
Модуль «Обеспечение готовности к школьному обучению»
Виды деятельности в рамках модуля	Формы ППС	Сроки	Субъекты ППС	Результат ППС
Обеспечение физической готовности к обучению	Профилактика хронических и сезонных заболеваний, мед. осмотр	В теч всего периода	Медицинские работники педагоги, родители	Анализ результатов физической готовности детей к школе на консилиуме с  рекомендациями
Обеспечение эмоционально-личностной готовности	Развивающие занятия, игры, упражнения на формирование предпосылок учебной мотивации и самооценки	В теч всего периода	Психологи ОУ, ПМПК	Анализ результатов эмоционально-личностной готовности детей к школе на консилиуме с рекомендациями, реализация проф. программ
Обеспечение интеллектуальной готовности	Развивающие занятия, игры, упражнения по развитию предпосылок учебной деятельности	В теч всего периода	Педагоги специалисты ОУ,  ПМПК	Анализ результатов интеллектуальной готовности детей к школе на консилиуме с разработкой рекомендаций
Обеспечение коммуникативной готовности	Развивающие занятия, игры тренинги по формированию навыков общения,	В теч всего периода	Педагоги логопеды, психологи ОУ ПМПК	Анализ результатов коммуникативной готовности детей  к школе на консилиуме с разработкой рекомендаций
Формирование психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов по вопросам готовности детей к школьному обучению	Родительские собрания, групповые индивидуальные консультации, практические семинары, круглые столы, мастер-классы	В теч периода п/г группы	Педагоги, специалисты ОУ, ПМПК, родители	Не менее 1 раза в год для родителей детей п/г к школе группы, 2 раз для педагогов ДОУ Банк методических и практических материалов

Промежуточный модуль «ППС на этапе перехода в начальную школу»
Виды деятельности в рамках модуля	Формы ППС	Сроки	Субъекты ППС	Результат ППС
Обеспечение преемственности технологий, форм и методов работы	Посещение учителем занятий в ДОУ, совместное проведение занятий	В теч. периода п/г к школе группы	Педагоги ДОУ, учителя, методисты	Методические рекомендации, банк технологий
Обеспечение преемственности реализации программ дошкольного и начального общего образования	Цикл развивающих занятий, экскурсий, консультаций в рамках работы школ будущих превоклассников	В теч. периода п/г к школе группы	Учителя ОУ, родители, специалисты	Программа подготовки будущих первоклассников к школе
Обеспечение преемственности мониторинговых исследований	Стартовая диагностика в рамках внешнего мониторинга	На 3 неделе обучения	Специалисты ПМПК, учителя	Аналитическая справка с рекомендациями Приложение 8,9
Обеспечение профилактики дезадаптации первоклассников к школьному обучению	Цикл адаптационных занятий Проведение совместного с ДОУ консилиума по адаптации первоклассников	Весь сентябрь, октябрь	Учителя, психологи ОУ	Реализация программ адаптации первоклассников «Введение в школьную жизнь», «Первый раз в первый класс» и т. д.
Обеспечение консультированием субъектов сопровождения по вопросам адаптации первоклассников	Индивидуальные и групповые консультации специалистов по запросам	Весь период	Специалисты ПМПК	Практические рекомендации по профилактике и коррекции дезадаптации
Формирование психолого-педагогической компетентности субъектов сопровождения по вопросам адаптации и преемственности	Круглый стол, совместные консилиумы, семинары, родительские собрания	Сентябрь Октябрь,	Учителя ОУ, педагоги ДОУ, родители, методисты, специалисты ПМПК	Банк методических и практических материалов по вопросам преемственности и адаптации первоклассников

Система критериев эффективности реализации модели.

% субъектов психолого-педагогического сопровождения; % новых структур осуществляющих координацию ППС (ПП консилиумы, РМО руководителей консилиумов, специалистов ППС); % мероприятий проводимых в рамках направлений ППС; % обращений к специалистам ППС; % мониторинговых исследований в рамках ППС; % нормативно-правовых, локальных актов на муниципальном и институциональном уровне; % практических и методических продуктов по направлениям ППС.

Промежуточные результаты реализации модели в ДОУ

Подводя итоги работы по реализации данной модели, можно отметить следующие промежуточные результаты:

Сформирован пакет нормативно-правовой документации, позволяющей решать вопросы нормативного и правового обеспечения деятельности «сопровождения» на муниципальном и институциональном уровне. В образовательном пространстве ДГО созданы структуры – психолого-педагогические консилиумы (ППк), уполномоченные координировать деятельность по осуществлению психолого-педагогического сопровождения и обеспечивать взаимодействие субъектов сопровождения Приложение 1 Разработан механизм взаимодействия специалистов ПМПК и ППк ОУ, родителей на договорной основе. Значительно увеличилось количество обращений к специалистам ППС, ПМПК. Созданы пакеты КИМ для мониторинговых исследований на дошкольном и начальном этапе образования. Приложение 4,6,7,9 Разработаны примерные карты индивидуального развития ребенка. Подготовлено и проведено 3 семинара для педагогов ОУ по проблемам деятельности сопровождения. Отработана технология проведения внешних и внутренних мониторинговых исследований на этапе дошкольного и начального школьного образования. Приложение 3,5,9 Разработаны технологические карты оценки психолого-педагогической и коррекционно-развивающей компетентности педагога.

Литература:

, , и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Просвещение. 2010. – 152 с. , Семаго и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики. Методическое пособие. – М.: МГППУ, 2012. – 156 с. и др. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 592 с. Битянова психологической работы в школы. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с. Кумарина диагностика в системе формирования готовности – способности детей к обучению в условиях реализации новых образовательных стандартов. Актуальные вопросы теории и практики. – М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 172 с. Савинов основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение. 2010. – 191 с. – Стандарты второго поколения. Семаго – консультативная деятельность психолога образования. – М.: Айрис – пресс, 2006. Столярова -педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС. Учебно-методическое пособие для общеобразовательных учреждений. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. / , , Жданова -педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога. – Владос, 2003. – 527 с. Закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001 года (статья 42). Инструктивно-методическое письмо № 03-51-ин./23-03 от 01.01.2001 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях». Методические рекомендации МО РФ -51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования». Письмо Министерства образования РФ от 01.01.2001 №27/901-б «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения