Реализация модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

,

зам. директора Бурятского республиканского педагогического колледжа, канд. пед. Наук

Развитие гуманитарного образования требует скорейшей интеграции образовательных учреждений в структуру многомерного экономического и образовательного пространства. Обновление содержания образования, подходов к подготовке специалистов гуманитарно-социальной сферы необходимо для создания эффективной образовательной среды, конкурентоспособной и экономически целесообразной.

Значительная роль в повышении качества подготовки специалистов отводится модульно-компетентностному подходу (МКП), который на современном этапе определяет основное направление в развитии научно - и учебно-методического обеспечения образовательного процесса в системе профессионального образования.

В Бурятском республиканском педагогическом колледже начата экспериментальная работа по реализации МКП в системе среднего профессионально-педагогического образования. Модульно-компетентностный подход стал одним из методологических оснований, определяющих направление инновационной и научно-методической работы в колледже на современном этапе его развития.

Была разработана экспериментальная программа, включающая концепцию, план мероприятий, систему мониторинга результативности инновационной деятель­ности по данной проблеме.

Основная цель эксперимента: повышение качества профессионального образования в условиях педагогического колледжа.

В ходе экспериментальной работы были поставлены следующие теоретические и практические задачи:

❖ разработка концепции и инновационной модели интегрированного профессионально-педагогического образования на основе МКП (основные положения, идеи, направления работы);

❖ разработка программы и механизма реализации МКП;

❖ реализация МКП в практической деятельности колледжа;

❖ анализ проблем и противоречий, связанных с реализацией программы, промежуточных результатов для их коррекции и определения перспектив дальнейшего развития.

Успешная реализация экспериментальной программы в колледже возможна при следующих условиях:

обновление содержания профессионального образования на основе новых государственных стандартов профессионального образования, учебных планов, учебно-методического сопровождения образовательного процесса; профессионально-личностный подход к качеству подготовки современных специалистов; профессиональная компетентность преподавателей, их психологическая и профессиональная готовность к изменению и совершенствованию собственной компетентности (наличие у преподавателей комплекса базовых, профессиональных компетентностей и профессионально значимых качеств, владение современными технологиями); информационное сопровождение и материально-техническое обеспечение экспериментальной программы.

МКП позволяет изменить структуру содержания, соотношение теоретического и практического (деятельностного) компонентов содержания педагогического образования, способствует оптимизации и рационализации учебного процесса. Поэтому центральной фигурой в реализации эксперимента является преподаватель, который обладает необходимым комплексом компетенций и качеств для реализации МКП, в частности:

❖ владеет общепрофессиональными и специальными компетенциями, в том числе экстремальной компетентностью (способностью действовать во внезапно усложнившихся условиях);

❖ является носителем творческого профессионального опыта и способен передать его студенту;

❖ обладает конструктивным мышлением, активной гражданской и социальной позицией;

❖ является открытой системой, способной к позитивному изменению.

В реализации компетентностного образования в колледже ведущими являются следующие принципы.

Принцип приоритета ключевых знаний. Данный принцип предполагает компоновку содержания образования вокруг ключевых знаний и базовых понятий, формирующих профессиональные компетентности.

Принцип эффективности и результативности образовательного процесса. Ведущим критерием определения эффективности и результативности образовательного процесса становится степень сформированности ключевых и профессиональных компетентностей, уровень профессионального развития.

Принцип дифференциации и компенсированного обучения предполагает учет индивидуальных особенностей обучающегося, выбор содержания образования с учетом исходного уровня студента, проблем и перспектив его индивидуального профессионального развития.

Принцип использования адекватной технологии об­чения. Важное место в компетентностном подходе занимает технология обучения, адекватная поставленным целям, позволяющая, с одной стороны, стандартизировать и механизировать процессы решения типичных профессионально-педагогических задач, с другой — применять адекватные конкретной образовательной ситуации технологии.

Принцип обучения действию связан с приоритетом практических форм и методов работы. Модульно-компетентностный подход требует активизации учебной деятельности студентов и использования активных форм, технологий и методов обучения, к которым можно отнести практикумы, ОДИ, НПК, моделирование профессиональных ситуаций, интерактивные методы, информационные, коммуникативные, проектные технологии и др.

Направления деятельности по реализации МКП

Научно-методическая деятельность — концептуальное обоснование необходимости реализации МКП, научно-методическое сопровождение эксперимента.

Учебно-методическая деятельность — разработка учебно-методической документации и учебно-методического сопровождения реализации МКП.

Организационно-методическая деятельность — организация деятельности структурных подразделений по внедрению эксперимента.

Контрольно-диагностическая деятельность — анализ результатов работы по реализации МКП.

В колледже проведены следующие мероприятия по реализации МКП:

❖ разработана экспериментальная программа по реализации МКП в колледже;

❖ проведена научно-практическая конференция «Модульно-компетентностный подход как фактор повышения качества профессионального образования»;

❖ организован семинар для молодых преподавателей «Модульно-компетентностный подход в организации учебного занятия»;

❖ открыты курсы повышения квалификации по теме «Модульно-компетентностный подход в проектировании образовательного процесса»;

❖ сформирован педагогический совет по теме «Модульно-компететностный подход как фактор повышения качества подготовки специалистов»;

❖ внедряются новые формы оценки качества профессионально-педагогического образования: общественный смотр выпускников колледжа, выездные публичные сессии в районах республики и др.

В процессе экспериментальной работы выявились противоречия и проблемы, связанные:

❖ с новым пониманием качества профессионального образования и подготовки специалистов, с отсутствием единого мнения по данному вопросу;

❖ с определением самими преподавателями ведущих специальных компетентностей по профессиональным дисциплинам;

❖ со сформированностью у преподавателей колледжа ключевых компетентностей современного человека, в частности информационной, коммуникативной, самообразовательной и др;

❖ с разработкой и внедрением новых форм организации учебного процесса;

❖ с определением приоритетов содержания образования при разработке учебных планов и программ на основе МКП;

❖ с выбором технологий для формирования ключевых компетентностей;

❖ с отсутствием готовых моделей-образцов учебных программ на основе МКП;

с необходимостью разработки новых КИМов на основе модульно-компетентностного подхода.

Продолжение работы по реализации МКП в колледже предполагает следующие шаги:

❖ разработку новых учебных планов с инновационными содержательными компонентами довузовского профессионального образовании;

❖ создание учебных программ нового поколения на основе МКП и его учебно-методического обеспечения;

❖ предоставление студентам возможностей перехода на обучение по индивидуальным учебным планам и разработки индивидуальных траекторий профессионального развития;

❖ совершенствование системы мониторинга качества довузовского профессионального образования с привлечением к оценке качества образования общественных институтов и работодателей;

❖ введение новых специальностей, востребованных рынком труда и образовательных услуг;

❖ распространение опыта реализации МКП среди гуманитарных ссузов, образовательных учреждений республики.

Таким образом, инновационная деятельность колледжа по реализации модульно-компетентностного подхода способствует проектированию и внедрению в практику вариативных образовательных систем, направленных на повышение качества и целостности профессионально-педагогического образования.