МБОУ
Гимназия с. Карабудахкент
ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА
2013 -2014г.
Пояснительная записка
В последнее время в системе образования России начинает складываться особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Концепция модернизации российского образования на период до 2012 г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует постоянной адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.
Сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога и педагогов, направленная на создание социально-психологических условий для полноценного развития и успешного обучения детей.
Школьный психолог справится со своей сложной профессиональной задачей только в том случае, если сможет наладить с педагогами школы прочный профессиональный контакт, истинное сотрудничество, позволяющее создавать детям комфортные и продуктивные учебные и развивающие условия.
Объектом сопровождения вступает образовательный процесс, предметом деятельности становится развитие ребенка как система его отношений с миром, с окружающими, с самим собой.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса представляет собой процесс, целостную деятельность всего педагогического коллектива школы.
Цель психолого-педагогического сопровождения – создать условия в социально-педагогической среде для максимального личностного и интеллектуального развития ребенка.
Задачи:
Систематическое отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения. Создание в данной педагогической среде психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психическом развитии, обучении. Оказание содействия ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями). Развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.Направления психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в школе:
- ППС процесса адаптации учащихся в переходные периоды; Консультативная работа; Психодиагностика образовательного процесса; ППС предрофильной подготовки учащихся 9-х классов; ППС учащихся «группы риска»; Просвещение всех участников образовательного процесса; ППС одаренных детей.
Содержание направлений работы психолого-педагогической службы школы.
- Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходные периоды:
- Мониторинг психических и интеллектуальных процессов учащихся.
- Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей, самих учащихся.
- Представление результатов на психолого-педагогическом консилиуме, семинарах, педагогических советах, совещаниях.
- Организация и проведение коррекционных и развивающих мероприятий.
2. Психодиагностика образовательного процесса:
- Диагностический минимум. Углубленная психодиагностика:
- исследование особенностей познавательной деятельности; дифференциация нормы и патологии умственного развития; изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.
- Исследование и диагностика особенностей личности учащихся 9-х классов, их образовательные потребности и профинтересы. Организация информационной работы с родителями учащихся и учащимся, направленной на ознакомление с ситуацией на рынке труда, с профессиональными учреждениями начального, среднего и высшего образования. Внедрение новых педагогических технологий в учебный процесс (в том числе имитационные и ролевые игры).
- Педагоги; Родители; Учащиеся.
- Просветительская и профилактическая работа с учащимися.
- Организация групповых занятий с учащимися 1-4 классов.
- Профилактика профессионального выгорания педагогов.
- Просветительская и профилактическая работа с родителями
Организация групповых занятий с учащимися
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей:
- Психодиагностика.
- Диагностика доминирующих способностей (интеллектуальных, художественно-изобразительных, музыкальных, научных, литературных, математических, химических, спортивных, артистических, технических, исторических, педагогических, интеллектуального лидера, менеджерских); Выявление творческой одарённости по методике П. Торренса (США); Диагностика развития интеллектуального уровня. авена (Англия);
- Педагогическую диагностику.
- Олимпиады Конкурсы; Соревнования.
- Наблюдение учителя за развитием учащихся во время учебного процесса как в школе, так и в различных сферах занятий дополнительного образования. Работа по заявкам родителей на предметную деятельность одаренных детей.
Критерии оценки качества деятельности школы по используемым методикам
- Личностный рост субъекта - Личностный тест Р. Кеттела (самоконтроль, уверенность в себе, добросовестность ) Акцентуация характера А. Личко (отношние к родителям, друзьям, школе, к лидерству, к опеке и наставлениям и т. д.) «Методика ценностных ориентаций» М. Рокича Методика изучения мотивации достижений успехов. Самосовершенствование личности школьника (); Эффективность деятельности группы, сообщества -
- Стиль взаимодействия субъектов -
- Социально-психологическая компетентность, умение устанавливать межличностные отношения с людьми –
- Субъектность педагога -
- Взаимоотношения в семье -
8. Профилактика нарушений психологического здоровья учащихся
Проблема развития здорового самосознания личности
Цель: разработка системы психолого-педагогического поддержки развития здорового самосознания личности школьника
Задачи: 1. Совместный анализ условий развития здорового самосознания ребенка и осмысление психологических феноменов в реальной педагогической практике.
взаимосвязь между Я-концепцией учителя и его поведением в классе Роль обратной связи, реакций и ожидания учителя в развитии здорового самосознания ребенка Взаимосвязь между самооценкой школьника и его усвояемостью Влияние организационных форм обучения на самосознании Педагогические условия развития позитивного самовоспитания.2. Активизация процессов самопознания, саморазвития, позитивное преобразование Я-концепции.
3. Повышение степени осознанности собственного поведения и уверенности в себе.
4. Практическое внедрение психологического анализа в практику классного руководителя.
5. Оказать помощь родителям в развитии позитивного самовоспитания у ребенка.
6. Оказать помощь в развитии:
1) интеллектуальных умений учащимися 2-х и 4-х классов
2) в запуске процесса саморазвития учащимися 5-х и 6-х классов;
3) личностного и профессионального самоопределения учащимися 7-х и 9-х классов
8. Обобщение представлений о психологическом здоровье
9. Использование механизмов конструктивного диалога и сотрудничества в профессиональной деятельности, приемов создания психологической безопасности.
10. Ежегодный анализ результатов диагностики психологического здоровья и осмысление результатов.
Программы деятельности
Год | Форма | Содержание | Участники |
1-ый | Диагностика начальная | Определение уровня психологического здоровья адаптивный уровень дезадаптивный уровень | Учащиеся 1-5 кл |
Программа групповых психолого-профилактических занятий с детьми группы риска (адаптивного уровня психологического здоровья) | Я уверенный в себе Социальное признание Конфликтность Я – это Я Непокорность, застенчивость и неуверенность Я имею право чувствовать и выражать свои чувства | 1-11 кл | |
Родительское собрание |
| 1-11 кл |
