МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайская государственная академия образования имени »
(ФГБОУ ВПО «АГАО»)
Факультет психологии
Кафедра теоретической и прикладной психологии
ПРИНЯТО Ученым советом Протокол № 1 от «31» августа 2010 г. | УТВЕРЖДЕНО Проректором по учебной работе отделения заочного обучения «01» сентября 2010 г. |
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД. Ф.14 АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА
Направление подготовки | 050700.62 Педагогика |
Профиль | 540609 Практическая психология в образовании |
Степень выпускника | бакалавр педагогики |
Форма обучения | заочная |
Составитель:
кандидат биологических наук, доцент
кафедры теоретической и прикладной психологии
Бийск 2010
Программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО по направлению подготовки 050700 Педагогика (утвержден 31 января 2005 г., номер государственной регистрации 728 пед/бак (новый)) и учебного плана по направлению подготовки 050700 Педагогика (профиль подготовки Практическая психология в образовании), утвержденного Ученым советом ГОУВПО «АГАО», протокол № 8 от 01.01.2001.
Распределение по курсам
Курс | Учебные занятия | Число курсовых проектов (работ), расчетных заданий | Контр. работа | Форма итоговой аттестации (зачет, экзамен) | |||||
Общий объем | В том числе | ||||||||
Аудиторные | Самостоя-тельная работа | ||||||||
Всего | Из них | ||||||||
Лекции | Практ. | Конс. | СРС | ||||||
1 | 152 | 12 | 8 | 4 | - | 140 | - | - | Экзамен |
Программа одобрена на заседании кафедры теоретической и прикл адной психологии
Протокол №1 от «30» августа 2010 г.
Заведующий кафедрой
Пояснительная записка
Курс «Анатомия и физиология человека» входит в федеральный компонент блока общепрофессиональных дисциплин подготовки бакалавра по указанному направлению.
Цель курса заключается в формирование системы естественнонаучных представлений о человеке, приобретении необходимых знаний основных закономерностей развития организма, особенностей развития детей в отдельные возрастные периоды, обеспечении условий для глубокого осмысления студентами важнейших теоретических положений курса и прочного их усвоения.
Задачи курса:
- сформировать целостное представление о дисциплине;
- сформировать у студентов представление о взаимозависимости и единстве структуры и функции органов человека во взаимосвязи организма с имеющимися условиями среды в процессе роста, развития, обучения;
- научить студентов проводить исследования особенностей роста и развития детского организма;
- научить студентов методам лабораторного и клинического исследования: осмотр, пальпация, антропометрия, физиометрия.
- развивать умение анализировать условия обучения и воспитания учащихся с точки зрения гигиенических требований к организации учебного процесса;
- освоить способы оценки допустимых нагрузок без ухудшения функционального состояния систем организма.
Дисциплина «Анатомия и физиология человека» является общепрофессиональной дисциплиной подготовки бакалавров по направлению 050700 «Педагогика». При освоении дисциплины студент может опираться на уже полученные первичные данные в курсе изучения биологических дисциплин программы общеобразовательной школы. Вместе с тем, студенту предстоит в дальнейшем прослушать еще целый ряд других курсов, и поэтому нужно обозначить ее связи с другими разделами психологической науки (анатомией и физиологией высшей нервной деятельности, психофизиологией и пр.).
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
- особенности строения и функционирования организма человека; нормы здорового образа жизни;
Уметь:
- применять на практике полученные знания;
- учитывать индивидуальные и возрастные особенности физиологии учащихся;
Владеть:
-навыками использования в профессиональной деятельности знаний в области анатомии и возрастной физиологии;
- представлениями о возрастных особенностях функционирования организма,
- методами сбора и обработки данных,
- терминологией по изучаемой дисциплине
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Рабочая программа составлена на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и учебного плана.
Требования ГОС к содержанию курса
ОПД. Ф.14 | Анатомия и физиология человека Основы строения тела человека. Возрастные изменения, происходящие в организме. Общие физиологические закономерности жизненных процессов. Строение, функциональное значение, возрастные особенности отдельных систем организма (нервной, мышечной, сердечно-сосудистой, эндокринной и др.). Сенсорные системы: строение, функции, возрастное развитие. Мозг и психика. Представления об интегративной деятельности мозга: теория , теория доминанты , теория функциональной системы . Психофизические механизмы психических процессов – внимания, восприятия, памяти. Психофизиология эмоций, физиологические реакции при эмоциях. Психофизиологические особенности различных функциональных состояний. Стресс, причины возникновения, последствия для организма. Психофизиологические механизмы организации произвольных движений. Психофизиологические подходы к проблеме индивидуально-психологических различий. | 152 |
Основные дидактические единицы
1. Основы строения тела человека. Возрастные изменения, происходящие в организме. Общие физиологические закономерности жизненных процессов.
2. Строение, функциональное значение, возрастные особенности отдельных систем организма
3. Мозг и психика.
4. Психофизиологические особенности различных функциональных состояний. Стресс, причины возникновения, последствия для организма.
5. Психофизиологические подходы к проблеме индивидуально-психологических различий.
Содержание учебной дисциплины
Тематический план
№ ДЕ | Темы / Дидактические единицы курса | Лекции | Практич. |
1 | Основы строения тела человека. Возрастные изменения, происходящие в организме. Общие физиологические закономерности жизненных процессов. Уровни организации организма. Понятие роста. Понятие развития. Гетерохронность развития. Понятие о функциональных системах. Этапы становления функциональных систем. Половой диморфизм. Акселерация. Причины акселерации. Деление онтогенетического развития на возрастные периоды. Критерии периодизации. Основные периоды онтогенетического развития. Физиологические особенности сенситивных периодов. Характеристика сенситивные периоды: 1) от рождения до 5 лет;2) от 7 до 10 лет; 3) от 15 до 17 лет. Понятие критических периодов. | 2 | |
2 | Строение, функциональное значение, возрастные особенности отдельных систем организма. Нервная система. Рефлекс - основной акт нервной деятельности. Строение скелетных мышц. Основные группы мышц. Работа мышц. Строение костей. Гуморальная регуляция организма. Железы внутренней секреции (эндокринная система). Половые железы - расположение, гормоны и их влияние на рост и развитие детского организма. Сердечно-сосудистая система: строение функции, особенности возрастного развития. Пищеварительная система. Общий принцип строения и функции. Общая характеристика процесса пищеварения. Механическая и химическая обработка пищи. Регуляция пищеварения. Дыхательная система. Мочеполовая система. Сенсорные системы. Особенности сенсорной функции у детей и подростков. | 2 | |
3 | Мозг и психика. Работы , . Учение о высшей нервной деятельности как нейрофизиологической основы психических процессов. Понятие о безусловных рефлексах. Условные рефлексы, их биологическое значение. Условия и механизм формирования. Внешнее торможение. Запредельное торможение. Развитие у детей запредельного торможения. Индукционное торможение. Использование индукционного торможения в воспитании ребенка. Индукционное торможение. Внутреннее торможение : условное, дифференцировочное и запаздывающее. Возрастные особенности формирования разных видов торможения и их значение в воспитании и обучении ребенка. Динамический стереотип. Образование новых стереотипов у детей. Принцип доминанты. Работы Ухтомского доминантного очага. Усвоение ритма. Значение доминанты в формирование условно-рефлекторной деятельности. Функциональная система. Учение о функциональной системе. Структура функциональной системы (афферентный синтез, мотивационное возбуждение, пусковая и обстановочная афферентация, принятие решения, программа действия, акцептор результатов действия). Организация поведенческого акта на основе функциональной системы Принцип гетерохронности созревания функциональной системы в онтогенезе Психофизиология эмоций, физиологические реакции при эмоциях. | 2 | 2 |
4 | Психофизиологические особенности различных функциональных состояний. Стресс, причины возникновения, последствия для организма. Стадии стресса. Виды стресса. Нейронные механизмы организации стрессовых реакций. Нейроанатомия стресса. Изменение гормонального статуса организма и ЦНС при стрессовых реакциях. Влияние стресса на функционирование отдельных органов и систем. Физиологические реакции детей дошкольного возраста на стрессовые ситуации. Роль стресса на формирование адаптационных возможностей детей дошкольного возраста. Физиологические индикаторы функциональных состояний (двигательные, вегетативные, нейронные), их проявление у детей. | 2 | |
5 | Психофизиологические подходы к проблеме индивидуально-психологических различий. Психофизиологические механизмы организации произвольных движений. Моторная (двигательная) сенсорная система. Отделы двигательной сенсорной системы. Механизм формирования двигательных навыков. Движение как биологическая потребность. Гиподинамия. Гипокинезия. Гипердинамия. Формы двигательной активности и их развитие в рамках учебного процесса в школе. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Классификация типов по . Изменения по мере развития ребенка. Индивидуальные особенности нервной системы школьников, которые необходимо учитывать в педагогической практике. | 2 | |
ВСЕГО: | 8 | 4 |
тЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ (лекции)
Тема 1. Основы строения тела человека. Возрастные изменения, происходящие в организме. Общие физиологические закономерности жизненных процессов (2 ч)
Уровни организации организма.
Понятие роста. Понятие развития.
Понятие о функциональных системах. Учение о функциональной системе. Возрастные периоды развития. Деление онтогенетического развития на возрастные периоды. Критерии периодизации. Основные периоды онтогенетического развития.
Физиологические особенности сенситивных периодов. Понятие критических периодов.
Тема 2. Строение, функциональное значение, возрастные особенности отдельных систем организма. (2 ч)
Нервная система. Рефлекс - основной акт нервной деятельности.
Гуморальная регуляция организма. Железы внутренней секреции (эндокринная система).
Строение скелетных мышц. Основные группы мышц. Работа мышц. Строение костей
Сердечно-сосудистая система: строение функции, особенности возрастного развития. Пищеварительная система. Общий принцип строения и функции. Общая характеристика процесса пищеварения. Механическая и химическая обработка пищи. Регуляция пищеварения. Дыхательная система. Мочеполовая система.
Сенсорные системы. Особенности сенсорной функции у детей и подростков.
Тема 3. Мозг и психика. (2 ч)
Учение о высшей нервной деятельности как нейрофизиологической основы психических процессов. Понятие о безусловных рефлексах. Условные рефлексы, их биологическое значение. Условия и механизм формирования. Внешнее торможение. Запредельное торможение. Развитие у детей запредельного торможения. Индукционное торможение. Использование индукционного торможения в воспитании ребенка. Индукционное торможение. Внутреннее торможение: условное, дифференцировочное и запаздывающее. Возрастные особенности формирования разных видов торможения и их значение в воспитании и обучении ребенка. Динамический стереотип. Образование новых стереотипов у детей. Принцип доминанты. Работы Ухтомского доминантного очага. Усвоение ритма. Значение доминанты в формирование условно-рефлекторной деятельности. Функциональная система. Учение о функциональной системе. Принцип гетерохронности созревания функциональной системы в онтогенезе
Психофизиология эмоций, физиологические реакции при эмоциях.
Тема 4. Психофизиологические особенности различных функциональных состояний.(2 ч).
Подходы к определению функциональных состояний: комплексный подход, эргономический подход, психофизиологический подход.
Стресс, причины возникновения, последствия для организма. Стадии стресса. Виды стресса. Нейронные механизмы организации стрессовых реакций. Нейроанатомия стресса. Изменение гормонального статуса организма и ЦНС при стрессовых реакциях. Влияние стресса на функционирование отдельных органов и систем.
Тема 5. Психофизиологические подходы к проблеме индивидуально-психологических различий. (6 часов)
Психофизиологические механизмы организации произвольных движений.
Моторная (двигательная) сенсорная система. Отделы двигательной сенсорной системы. Механизм формирования двигательных навыков
Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Классификация типов по . Изменения по мере развития ребенка.
практиЧЕСКАЯ ЧАСТЬ (практические занятия)
Занятие №1. Закономерности роста и развития организма. Возрастная периодизация. Понятие о биологическом возрасте Строение, функциональное значение, возрастные особенности отдельных систем организма (2 часа)
Цель занятия: закрепить теоретические знания у студентов о взаимозависимости и единстве структуры и функции органов человека во взаимосвязи организма с имеющимися условиями среды в процессе роста и развития. Закрепить теоретические знания по теме, выявить особенности развития детей в разные возрастные периоды. Научить студентов методам лабораторного и клинического исследования: осмотр, пальпация, антропометрия, физиометрия
Вопросы для обсуждения:
1.Законы гетерохронного и гетеродинамического развития организма .
2. Закономерности роста и развития по .
3. Развитие организма и надёжность биологической системы.
4. Учение о функциональной системе.
5.Деление онтогенетического развития на возрастные периоды.
6. Характеристика сенситивных периодов.
7.Нервная и гуморальная регуляция функций в организме.
Занятие №2. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека (2 ч)
Цель занятия: закрепить теоретические знания по теме, сформировать умение проводить диагностическую работу по определению типов ВНД
Вопросы для обсуждения:
Роль в создании учения о высшей нервной деятельности. Основные принципы нервной деятельности человека. Классификация типов ВНД по , - Смоленскому, . Индивидуальные особенности нервной системы школьников, которые необходимо учитывать в педагогической практике. Ознакомление с основными диагностическими методиками для определения типов ВНД. Проведение микроисследования на определение типов ВНД. Движение как биологическая потребность. Формы двигательной активности и их развитие в рамках учебного процесса в школе.КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
В процессе преподавания данной дисциплины используется текущий и итоговый контроль. Текущий контроль осуществляется на лекциях и практических занятиях (в форме опроса, проверки конспектов лекций, знания оригинальных текстов, глоссария, выполнения тестовых заданий и др.); итоговый контроль – экзамен.
Тестовые материалы
Тестовые материалы составлены из заданий закрытого типа с одним или несколькими вариантами ответов, кроме того, используются задания на установление соответствия. Для подготовки к тестам рекомендуется использовать литературу, указанную в списке основной.
Далее приведены примеры тестовых заданий.
Дайте определение процессу развития Качественный процесс, включающий рост, дифференцировку, формообразование Количественный процесс, включающий увеличение количества клеток Удлинение тела Дайте определение процессу роста Качественный процесс, включающий рост, дифференцировку, формообразование Количественный процесс, включающий увеличение количества клеток Удлинение тела Какому возрасту соответствует период пубертатного скачка 1-3года 5-6-лет 12-14 лет Какие процессы лежат в основе акселерации Ускоренный рост в детском и подростковом возрасте Обучение Воспитание Какой возраст соответствует периоду раннего детства 1 год 1-3 года 3-6 лет Дайте определение критическим периодам развития Особо чувствительные периоды, когда внешнее воздействие может оказать повреждающее влияние Особо чувствительные периоды для развития речи, письма Предменструальный период у девушек Какой возраст соответствует грудному периоду До 1 года 1-3 года 0-0,5 года Какой период называется сенситивным? Особо чувствительный период развития, неблагоприятный для внешних воздействий; Особо чувствительный период развития, благоприятный для внешних воздействий; Период быстрого роста; Период медленного роста Календарный возраст - это: Степень зрелости органов и систем Возраст, измеряемый во временных промежутках от рождения ребенка; Возраст, соответствующий текущему месяцу на календаре; Соответствует календарю профилактических прививок. Какой период называется сенситивным? Особо чувствительный период развития, неблагоприятный для внешних воздействий; Особо чувствительный период развития, благоприятный для внешних воздействий; Период быстрого роста; Период медленного роста Наследование признаков у ребенка зависит от: Поведения матери во время беременности Генетической информации брата или сестры Внешних факторов Генетической информации отца и матери Каким образом среда влияет на развитие детского организма? Не влияет Влияет только на рост ребенка Влияет только на умственные способности ребенка Влияет на физическое и умственное развитие ребенка Как называются железы, выделяющие секрет в кровь Эндокринные Экзокринные Смешанные Какая железа участвует в формировании иммунитета Вилочковая железа Поджелудочная железа Гипофиз Дисфункция какой железы приводит к недоразвитию коры головного мозга Поджелудочная железа Гипофиз Щитовидная желез Как называется изгиб позвоночника назад Кифоз Лордоз Сколиоз Какие неорганические вещества участвуют в формировании гормонов щитовидной железы Фосфор Фтор Йод Какая железа вырабатывает гормон роста – соматотропин Вилочковая железа Поджелудочная железа Гипофиз Дисфункция какой железы приводит к базедовой болезни. Щитовидная железа Поджелудочная железа Какая железа расположена в головном мозге Вилочковая железа Поджелудочная железа Гипофиз
Экзаменационные вопросы
Уровни организации организма. Клетка как структурная и функциональная единица организма. Разнообразие форм и функций клеток. Системы органов и их физиологическая характеристика. Понятие целостного организма. Понятие роста. Понятие развития. Деление онтогенетического развития на возрастные периоды. Физиологическая характеристика внутриутробного развития. Возраст как критерий зрелости организма. Адаптация. Механизмы адаптации. Наследственность, ее характеристика. Закономерности ненаследственной (модификационной) и наследственной (мутационной) изменчивости. Наследственность и среда, их влияние на развитие детского организма. Понятие сенситивных периодов. Нейрон как структурная и функциональная единица нервной ткани Морфофункциональная характеристика центральной нервной системы. Физиология конечного мозга. Локализация функций в коре больших полушарий. Рефлекс - основной акт нервной деятельности. Физиология вегетативной нервной системы. Строение скелетных мышц. Строение костей. Основные функции скелета. Нарушения опорно-двигательного аппарата. Осанка. Гуморальная регуляция организма. Железы внутренней секреции (эндокринная система). Щитовидная железа и ее гормоны. Гипофиз - расположение в организме, строение, функции, изменения с возрастом. Сердечно-сосудистая система. Нервные и гуморальные механизмы регуляции деятельности сердца. Возрастные особенности количества и состава крови. Иммунитет. Значение профилактических прививок. Пищеварительная система. Общий принцип строения и функции. Общая характеристика процесса пищеварения. Дыхательная система. Регуляция дыхания. Возрастные особенности. Мочеполовая система. Изменение функции выделения с возрастом. Мужские половые органы, строение, развитие в онтогенезе. Женские половые органы, строение, развитие в онтогенезе. Особенности обмена энергии. Терморегуляция организма. Зрительная сенсорная система. Слуховая сенсорная система. Вестибулярная сенсорная система. Основные концепции сознания. Учение о высшей нервной деятельности как нейрофизиологической основы психических процессов. Условные рефлексы, их биологическое значение. Торможение условных рефлексов. Динамический стереотип. Значение доминанты в формирование условно-рефлекторной деятельности. Функциональная система. Структура функциональной системы Структуры мозга, участвующие в процессах ощущения и восприятия. Нейрофизиологические механизмы внимания. Память – одно из свойств ЦНС. Нейрофизиологическая гипотеза о механизмах памяти. Первая и вторая сигнальные системы. Механизм речи. Физиологическая основа мышления. Механизмы формирования эмоций. Влияние эмоций на коммуникативное поведение детей. Суточный ритм “сон - бодрствование”. Физиологическая характеристика и длительность разных фаз сна. Нейронные механизмы организации стрессовых реакций. Отделы двигательной сенсорной системы. Структура двигательного акта. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Сенситивные периоды развития сенсорных систем. Влияние сенсорной депривации и сенсорнообогащенной среды на умственное и физическое развитие ребенка.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Основная литература:
, , , «Физиология человека». 6-е изд. М.: Медицинская книга, 2009. «Возрастная физиология. Физиология развития ребенка»;М.: Academia, 2008. , , «Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка)»: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - 4-е изд.,стер. - ("Высшее профессиональное образование-Педагогические специальности") (ГРИФ). М.: Academia,2009. «Практические работы по анатомии и физиологии человека». - М.: МГПИ, 2009. , «Анатомия и физиология человека» (с возрастными особенностями детского организма): Учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования - 7-е изд.,стер. - ("Среднее профессиональное образование-Педагогическое образование") (ГРИФ) М.: Academia, 2009.Дополнительная литература
1. , Зилов детей и подростков. М.: МИА, 2008.
2. , , « Анатомия и физиология» ; М: Гэотар - Медиа, 2008.
информационно-справочные и поисковые системы
1. humbio. ru/humbio/physiology/0005e445.htm Электронный учебник по биологии человека, раздел Физиология
2. download-book. ru/ Бесплатная электронная медицинская библиотека. Разрешено скачивание
3. biobsu. org/phha/index. htm Толковый сайт по физиологии
4. www. studmed. ru/ Атласы, мед. литература
Материально-техническое обеспечение дисциплины
№ п/п | Наименование | Кол-во | Форма использования |
Аудитория 203 | |||
1. | Видеопроектор, интерактивная доска, персональный компьютер | 1 | Демонстрация материалов лекционных и практических занятий, учебных и научных видеоматериалов, организация дистанционной формы обучения, доступ к образовательным ресурсам |
Аудитория 209 | |||
2. | Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор) | 1 | Демонстрация материалов лекционных и практических занятий, учебных и научных видеоматериалов |
3. | Персональные компьютеры | 10 | Доступ к образовательным ресурсам во время самостоятельной работы студентов, контроль знаний студентов (тестирование), организация дистанционной формы обучения, доступ к образовательным ресурсам |
Аудитория 212 | |||
4. | LED Телевизор, персональный компьютер | 1 | Демонстрация материалов лекционных и практических занятий, учебных и научных видеоматериалов, организация дистанционной формы обучения, доступ к образовательным ресурсам |
Аудитория 213 | |||
5. | LED Телевизор, персональный компьютер | 1 | Демонстрация материалов лекционных и практических занятий, учебных и научных видеоматериалов, организация дистанционной формы обучения, доступ к образовательным ресурсам |
Аудитория 214 | |||
6. | Видеопроектор, персональный компьютер | 1 | Демонстрация материалов лекционных и практических занятий, учебных и научных видеоматериалов, организация дистанционной формы обучения, доступ к образовательным ресурсам |
Методические рекомендации для преподавателей и студентов по организации изучения дисциплины
Дисциплина «Анатомия и физиология человека» является общепрофессиональной дисциплиной подготовки бакалавров по направлению 050700 «Педагогика». При освоении дисциплины студент может опираться на уже полученные первичные данные в курсе изучения биологических дисциплин программы общеобразовательной школы. Вместе с тем, студенту предстоит в дальнейшем прослушать еще целый ряд других курсов, и поэтому нужно обозначить ее связи с другими разделами психологической науки (анатомией и физиологией высшей нервной деятельности, психофизиологией и пр.).
Рабочая программа составлена на основании федерального государственного стандарта высшего профессионального образования и учебного плана (общий объем – 152часа).
В результате изучения содержания учебной дисциплины «Анатомия и физиология человека» и реализации в процессе обучения требований по обеспечению профессионально-прикладной направленности, а также самостоятельной работы студенты должны знать понятийный аппарат возрастной анатомии и физиологии; основные законы онтогенетического развития; функционирования отдельных систем органов и их взаимосвязь в рамках формирования функциональных систем. Будущий бакалавр должен иметь представление об общебиологических закономерностях развития; о гигиенических аспектах организации учебного процесса, о биологии человека, его связи с окружающей средой. А также он должен уметь определять биологический возраст на разных этапах онтогенеза; проектировать индивидуальную работу с ребенком на основе анатомо-физиологических знаний; применять знания в смежных и специальных дисциплинах. Владеть навыками диагностики функциональных состояний ребенка; самостоятельной работы с литературой и информационными источниками.
Структура курса (аудиторная часть) предусматривает лекции и семинарские занятия.
Задачи лекционных занятий:
▪ познакомить студентов с закономерностями формирования организма и методы коррекции возможных отклонений в процессе развития
- сформировать у студентов представление о взаимозависимости и единстве структуры и функции органов человека во взаимосвязи организма с имеющимися условиями среды в процессе роста, развития, обучения; формировать умение систематизировать новый материал в сопоставлении с имеющимися знаниями; развивать способность делать обобщающие выводы на основе анализа лекционных материалов
Задачи практических занятий:
- закрепить знания студентов по основным разделам курса; развивать умение демонстрировать знания, полученные на занятиях и в процессе самостоятельного изучения; формировать профессионально-личностные компетенции студента как будущего специалиста.
Значительное место при изучении курса занимает самостоятельная работа студентов, включающая в себя аннотирование и конспектирование литературы при подготовке к лекционным и семинарским занятиям, выполнение творческих практических заданий, проведение мини - исследований.
В ходе изучения дисциплины осуществляются все виды контроля знаний студентов: текущий, промежуточный, итоговый:
- текущий – на лекциях и семинарских занятиях (в форме опроса, проверки конспектов и творческих заданий); промежуточный – по завершению изучения темы (промежуточные тесты, коллоквиумы); итоговый – по завершению курса (итоговые тесты и экзамен).
Методические рекомендации
по организации самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов (СРС) является важнейшей составной частью процесса подготовки специалистов с высшим образованием. СРС - это познавательная, организационно и методически планируемая и направляемая преподавателем учебная деятельность студентов по достижению конкретных результатов.
Самостоятельная работа студентов предполагает проявление инициативы обучающегося в процессе отбора и усвоения информации, приобретения новых знаний, умений и навыков, а также ответственность за планирование, реализацию и оценку результатов собственной учебной деятельности.
Цели СРС:
- формирование субъектной позиции студентов в образовательном процессе;
- формирование навыков самостоятельного творческого труда, умений решать профессиональные задачи;
- развитие потребности в непрерывном самообразовании, совершенствовании профессиональных компетенций, расширении кругозора; приобретение опыта планирования и организации рабочего времени; побуждение к научно-исследовательской работе.
Планирование, организация, контроль СРС являются необходимыми составляющими научной организации учебного процесса, позволяющими обеспечить полноценное управление и необходимую эффективность учебной работы.
Виды самостоятельной работы студентов (СРС) по анатомии и физиологии человека
Самостоятельная работа (всего) | Всего 140 |
Подготовка к практическим занятиям (конспектирование, изучение рекомендованной литературы по теме и др.) | 60 |
Подготовка к терминологическому диктанту (работа с глоссарием) | 8 |
Исследование динамики умственной работоспособности школьников (проведение корректурной пробы) | 8 |
Мультимедиа презентация «Сенситивные и критические периоды в физическом и психическом развитии ребёнка» | 10 |
Гигиенический анализ школьного расписания | 10 |
Реферат « Возрастные особенности двигательного режима школьников» | 14 |
Эссе на тему: «Акселерация и ретардация как психолого-педагогическая и физиологическая проблема» | 10 |
Подготовка к итоговому тестированию | 20 |
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
рабочей программы дисциплины «Анатомия и физиология человека»
с другими дисциплинами
Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину | Кафедры, обеспечивающие изучение этих дисциплин | Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядка изложения и т. д. | Подпись зав. кафедрой |
Психология развития | ТиПП | Нет | |
Педагогическая психология | ТиПП | Нет |
