Программа учебной дисциплины ГСЭ. В.02.2 языковая картина мира (стр. 5 )

и на основании этих операций:

3. Сделать краткую запись текста.

Так мы получим реферат.

Исключив из абзацев часть информации, которая детализирует, объясняет главную. Получим тезисы.

Тезисы можно разделить на главные и второстепенные.

Записав тезисы в логической последовательности и снабдив их необходимыми примерами, получим конспект.

При составлении конспекта и реферата нужно понять:

раскрытию какой темы посвящен источник; каковы цель и задачи автора; каков характер материала источника; из каких частей, фрагментов он состоит; какие основные проблемы содержит; каковы авторские позиции в реферируемом источнике (при их наличии); имеются и ссылки на другую литературу; чем реферируемый текст завершается.

Первое звено в процессе формирования навыков конспектирования и реферирования – определение темы текста.

Запомните, что

каждый текст имеет свою тему (речь может идти о событиях, интересных людях, научных открытиях и т. д.); многие заголовки отражают тему текста.

Основную цель текста, его назначение можно найти

в заглавии; в одном из предложений, но в большинстве случаев ее нужно формулировать самостоятельно.

Формированию навыков конспектирования помогает выполнение упражнений.

Прочитайте текст. Укажите предложения, которое содержит главную мысль. Если его нет, то сформулируйте сами.

Как известно, главной составной частью конспектирования и реферирования является смысловое свертывание текста. Овладение умением кратко излагать информацию предполагает умение извлекать информацию, соответствующую поставленной цели, и умение перераспределять информацию.

Арсенал упражнений по выработке такого умения достаточно разнообразен. Вот некоторые из них.

Прочитать текст и план текста, составленный с учетом перераспределения информации, выписать к каждому пункту плана слова и выражения, необходимые для изложения его содержания, на основе плана выписать сжатый вариант текста.

Проанализировать текст с точки зрения проблемы, раскрытие которой требует объединения информации, содержащейся в разных частях текста, записать такой текст.

Краткому изложению содержания текста способствует умение ориентироваться в общей структуре  текста. Так, умение выделить введение поможет войти в проблемы текста, которые получают развитие в основной излагающей части. Основная часть иллюстрируется примерами, доказательствами и т. д. Заключение же поможет обобщить информативное содержание текста и выводы, что значительно упростит задачу краткого изложения содержания.

Формирование навыков по конспектированию и реферированию – сложный процесс, требующий терпения и усидчивости.

Критерии оценки учебного реферата

Вот какую рецензию написал преподаватель на реферат « и ее последствия»: «Хорошая оценка реферата предполагает, что его автор хорошо знаком с литературой по данному вопросу, с различными методами исследования. Ваш список литературы весьма непредставителен. План отсутствует. Не отражены существующие точки зрения на эту проблему. Вопрос о последствиях опричнины почти не затронут. Вышесказанное позволяет оценить реферат оценкой «удовлетворительно» [Колесникова. 2008. с. 187-188]. По этой рецензии можно составить представление о критериях оценки учебного реферата. Они учитывают:

актуальность темы исследования; соответствие содержания теме; глубина проработки материала; правильность и полнота использования источников; соответствие оформления реферата стандартам.

Обзорный реферат

Важным этапом работы над научным текстом является написание обзорного реферата. Он строится по следующему плану.

I. Работа с текстовым материалом.

       1) Чтение статей.

2) Анализ содержательной стороны статей с одновременным составлением сравнительно-сопоставительной таблицы, выявляющей общее и различное в исходной позиции авторов, в понимании ими трактовки проблемы, в используемых методах и способах аргументации, в полученных результатах и выводах.

II. Написание обзорного реферата.

       1) Составление библиографического описания каждой статьи.

2) Написание вступления с указанием общей темы, затронутых проблем, сходства и различия исходных позиций и видения темы разными авторами.

3) Изложение основных положений темы в соответствии с отражением ее в каждой статье (или выделение одной, ведущей или интересной для нас проблемы с различными ее трактовками).

       4) Формулирование вывода и собственной оценки.

       5) Редактирование полученного текста обзорного реферата.

       6) Оформление окончательного варианта текста реферата.

При написании обзорного реферата  можно использовать следующие речевые стандарты для сравнения точек зрения исследователей.

Авторы по-разному (одинаково) определяют (что?),... подходят (к чему)...

Эти вопросы (проблемы) рассматриваются (где?) одинаково (по-разному).

Во всех (в обеих) работах сходно решается вопрос (о чем?)...

Оба автора обращают внимание на то, что (на что?) ...

В работе N этой проблеме уделяется большое внимание.

Эти мысли N явно перекликаются с идеей (кого?) ...

По мнению всех (обоих) исследователей...

Эта проблема затрагивается также (где?) ...

N, так же как и М, обращает внимание на то, что...

Подобно N, М анализирует (что?) ...

В отличие от N, М указывает, что...

Если N считает, что..., то М придерживается другой точки зрения.

Что касается М, то он считает, что...

М анализирует современный материал, а N основывается на исторических фактах.

М опирается на богатый фактический материал, N же часто оперирует гипотезами.

N утверждает, что..., тогда как М опровергает это.

N убежден, что..., между тем как М сомневается в этом.

В то время как N – сторонник (чего?)..., М придерживается...

IV. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1. Вопросы к зачету по дисциплине

Языковая картина мира, ее отличительные черты. Научная картина мира, ее отличительные черты. Понятие концептосферы. Концептосфера и менталитет. Этнический и групповой менталитет, менталитет конкретной личности. Понятие о концепте. Проблема вербализации концепта. Концепт и слово. Концепт и значение. Полевая модель значения. Проблема формирования концептов. Типы концептов (преставление, схема, понятие, фрейм, сценарий, гештальт). Проблема лакунарности. Мотивированные и  немотивированные лакуны. Виды лакун по соотношению концепта, семемы и лексемы. Два направления в методике лингвокогнитивного  анализа. Характеристика семасиологических и ономасиологических методов и приемов лингвокогнитивного  анализа. Системные и функциональные методы и приемы исследования концептов. Экспериментальные методы изучения концептов.

Для допуска к зачету необходимо выполнить реферат по одной из предлагаемых тем.

2. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1) Картина мира подростка и взрослого.

2) картины мира у разных народов: общее и специфическое.

3) Картина мира как процесс формирования национального сознания.

4) Соматические особенности человека в наивной картине мира.

5) Модель мира  в наивных представлениях разных народов.

6) Внутренний мир человека по данным языка.

7) Мир в языке.

8) Человек в языке.

9) Категория языка как воплощение антропоцентризма.

10) Создание мира в мифологической картине мира.

11) Устное народное творчество как отражение русской  мифиологической картины мира.

12) Концепты природы.

13) Концепты внутреннего мира человека.

14) Соматические концепты.

15) Политические концепты.

16) Языковая личность и индивидуально-авторская картина мира.

17) Описание фрагментов мира физического и внутреннего в разных индивидуально-авторских картинам мира.

1         Маркер – слово и словосочетание, относящееся к тому или иному аспекту первичного документа. Например, аспект «Целевая установка» характеризуется маркерами «Целью... является», «Задача... состоит», «Проблема... разрабатывается». Маркеры жестко не привязываются к документам конкретной тематики, а являются  достаточно универсальными.