Эмоциональный интеллект в связи с когнитивными стилями и саморегуляцией личности в период ранней взрослости (стр. 15 )

Результаты исследования по методике в связи с фактором пола показаны в табл. 34 (использовался Т-критерий Стьюдента).

Таблица 34

Показатели саморегуляции по методике УСК Дж. Роттера у мужчин и женщин

Шкалы (max)	Муж (n=31)	Жен (n=41)	Знач. различия
Ср.	Ст. откл.	Ср.	Ст. откл.	Т-крит	Значим.
Общая интернальность (10)	6,19	1,70	5,80	1,31	-	-
Интернальность в области достижений (10)	6,19	1,42	6,20	1,27	-	-
Интернальность в области неудач (10)	5,58	1,78	5,54	1,75	-	-
Интернальность в семейных отношениях (10)	6,03	2,17	6,24	1,55	-	-
Интернальность в области производственных отношений (10)	5,97	1,54	5,44	1,21	-	-
Интернальность в области межличностных отношений (10)	6,48	1,95	6,68	1,85	-	-
Интернальность в отношении здоровья и болезни (10)	5,81	1,81	5,00	1,69	-	-

Анализ результатов позволяет сделать следуюшие выводы.

По шкалам «Общая интернальность», «Интернальность в области достижения», «Интернальность в области неудач», «Интернальность в области семейных отношений», «Интернальность в области производственных отношений», «Интернальность в области межличностных отношений» и у мужчин, и у женщин выявлен высокий уровень субъективного контроля, что свидетельствует об интернальном типе контроля.

По шкале «Интернальность в отношении здоровья и болезни» и у мужчин высокий уровень субъективного контроля, в то время как у женщин выявлен низкий уровень субъективного контроля: среднее значение у мужчин – 5,81, что свидетельствует об интернальном типе контроля, а у женщин – 5,00, что свидетельствует об экстернальном типе контроля.

Анализ данных при помощи Т-критерия Стьюдента показал, что значимых различий между мужчинами и женщинами нет.

3.4. Анализ взаимосвязей показателей эмоционального интеллекта, когнитивных стилей и саморегуляции личности у студентов

В данном параграфе представим результаты корреляционного анализа по Спирмену, проведенного в 3 группах студентов с разной учебно-профессиональной направленностью. При этом будем придерживаться следующей логики изложения: рассмотрим последовательно сначала взаимосвязи ЭИ с показателями когнитивных стилей в трех группах (математики, психологи и филологи), затем взаимосвязи ЭИ с показателями саморегуляции в этих группах и наконец, взаимосвязи показателей когнитивных стилей и саморегуляции в этих группах.

3.4.1. Анализ взаимосвязей показателей эмоционального интеллекта и когнитивных стилей у студентов

Корреляционные взаимосвязи эмоционального интеллекта с показателями когнитивных стилей в группе математиков показаны на рис. 9.

Рис. 9. Корреляционная плеяда взаимосвязей показателей эмоционального интеллекта и когнитивных стилей в группе студентов-математиков

Корреляционный анализ показал наличие как положительных, так и отрицательных взаимосвязей компонентов эмоционального интеллекта с когнитивными стилями в группе студентов-математиков. Рассмотрим эти взаимосвязи.

Показатель «индекс поленезависимости» положительно коррелирует с параметрами «межличностный эмоциональный интеллект» (p<0.01), «понимание чужих эмоций», «управление чужими эмоциями», «общий эмоциональный интеллект» (p<0.05), а также имеет отрицательные корреляции с параметрами «эмпатия» и «интегральный уровень эмоционального интеллекта» (p<0.05). Это означает, что у студентов-математиков более высокой ПНЗ соответствуют более высокие показатели ЭИ в области понимания и управления эмоциями (когнитивный и регуляционный компоненты ЭИ), но более низкие показатели ЭИ в области эмпатии и эмоционального компонента ЭИ в целом.

Показатель «количество групп» положительно коррелирует с параметром «управление чужими эмоциями» и «межличностный эмоциональный интеллект» (p<0.05). Это означает, что тенденция к аналитичности у студентов-математиков сочетается с лучшим управлением эмоциями других и межличностным ЭИ в целом.

Анализ взаимосвязей показателей эмоционального интеллекта и когнитивных стилей в группах психологов и филологов не выявил значимых корреляций

Таким образом, можно предположить, что у студентов-психологов и филологов, т. е. у студентов с более выраженной гуманитарной специализацией можно встретить разнообразное сочетание эмоционального интеллекта и когнитивных стилей. В то же время у математиков удалось выявить некоторые взаимосвязи. Смысл этих взаимосвязей в том, что более высокой ПНЗ в этой группе соответствуют более сформированные когнитивный и регуляционный компоненты ЭИ, но менее сформированный коммуникативный (эмпатия) и эмоциональный компонент ЭИ. Тенденция к аналитичности у студентов-математиков сочетается с лучшим управлением эмоциями других и более сформированным межличностным ЭИ в целом.

3.4.2. Анализ взаимосвязей показателей эмоционального интеллекта и саморегуляции у студентов

Корреляционные взаимосвязи эмоционального интеллекта с показателями саморегуляции в группе математиков показаны на рис. 10.

Рис. 10. Корреляционная плеяда взаимосвязей показателей эмоционального интеллекта и саморегуляцией в группе студентов-математиков

Корреляционный анализ показал наличие как положительных, так и отрицательных взаимосвязей компонентов эмоционального интеллекта с саморегуляцией в группе студентов-математиков. Рассмотрим эти взаимосвязи.

Показатель «гибкость» отрицательно коррелирует с параметрами «понимание чужих эмоций», «общий эмоциональный интеллект», «понимание эмоций» (p<0.01), «управление чужими эмоциями», «межличностный эмоциональный интеллект» (p<0.05). Это означает, что у студентов-математиков более высоким показателям гибкости соответствуют более низкие показатели ЭИ в области понимания чужих эмоций, понимания эмоций, управления чужими эмоциями и эмоционального компонента ЭИ в целом.

Показатель «Общий уровень саморегуляции» положительно коррелирует с параметром «управление своими эмоциями» (p<0.01). Это означает, что у студентов-математиков тенденция к более высокому уровню общей саморегуляции сочетается с лучшим управлением своими эмоциями, что закономерно.

Показатель «моделирование» отрицательно коррелирует с параметром «контроль экспрессии» (p<0.05). Это означает, что у студентов-математиков более высокому показателю моделирования соответствует более низкий показатель ЭИ в области контроля экспрессии.

Показатель «Интернальность в семейных отношениях» отрицательно коррелирует с параметрами «межличностный эмоциональный интеллект», «управление чужими эмоциями», «понимание чужих эмоций», а также положительно коррелирует с показателем «контроль экспрессии» (p<0.05). Это означает, что у студентов-математиков более высокому показателю интернальности в семейных отношениях соответствуют более низкие показатели ЭИ в области межличностного эмоционального интеллекта, управления чужими эмоциями, понимания чужих эмоций, но более высокий показатель контроля экспрессии.

Показатель «общая интернальность» положительно коррелирует с параметром «управление своими эмоциями» (p<0.05). Это означает, что у студентов-математиков более высокой общей интернальности соответствует более высокий показатель ЭИ в области управления своими эмоциями.

Показатель «интернальность в области межличностных отношений» отрицательно коррелирует с параметром «эмоциональная осведомленность» (p<0.05). Это означает, что у студентов-математиков более высокому показателю интернальности в области межличностных отношений соответствует более низкий показатель ЭИ в области эмоциональной осведомлённости.

Анализ корреляционных взаимосвязей эмоционального интеллекта и саморегуляции в группе психологов показан на корреляционной плеяде на рис. 11.

Рис. 11. Корреляционная плеяда взаимосвязей показателей эмоционального интеллекта и саморегуляции в группе студентов-психологов

Корреляционный анализ показал наличие положительных и отрицательных взаимосвязей компонентов эмоционального интеллекта с показателями саморегуляции в группе студентов-психологов. Рассмотрим эти взаимосвязи.

Показатель «самомотивация» положительно коррелирует с параметрами «общая интернальность» и «интернальность в области производственных отношений» (p<0.05). Это означает, что студенты-психологи с более высокой самомотивацией более склонны брать на себя ответственность в целом и в сфере своей непосредственной деятельности, т. е. в обучении.

Показатель «моделирование» отрицательно коррелирует с параметром «управление эмоциями других» и «управление чужими эмоциями» (p<0.05). Это означает, что студенты-психологи, умеющие выделять значимые условия достижения целей, моделировать ситуации, тем не менее, отмечают больше сложностей в управлении эмоциями других людей.

Показатель «программирование» отрицательно коррелирует с параметром «управление чужими эмоциями» и «межличностный эмоциональный интеллект» (p<0.05). Это означает, что развитое программирование, продумывание способов своих действий, детализированность у студентов-психологов сочетается с менее сформированным умением управлять эмоциями других людей и межличностным эмоциональным интеллектом в целом. Возможно, последние 2 взаимосвязи можно объяснить компенсационным механизмом.