Л. С. БАЙТИМЕРОВА, Н. В. СЕРДЮКОВА
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНЫХ УМЕНИЙ
СТАРШЕКЛАССНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах происходящие в нашей стране в последнее десятилетие влекут за собой радикальное изменение государственных, личностных и общественных приоритетов.
Переход от плановой экономики к рыночным отношениям породил иные требования к человеку. Исчезли гарантии, которые существовали в социалистическом обществе. Теперь сам человек, а не государство отвечает за свое трудоустройство. Его будущее неопределенно, предстоит постоянно доучиваться и переучиваться, осваивая новые профессии.
Вступая в активную самостоятельную жизнь, каждое молодое поколение решает для себя проблемы, которые принято считать вечными: жизненного, профессионального и эмоционально-ценностного выбора.
Социальное становление молодых происходит в условиях, когда естественное стремление к самоутверждению, успеху сталкивается с возрастающей конкуренцией, высокими требованиями к личности на рынке труда. Востребован иной набор личностных качеств, увеличивается спрос на квалифицированные кадры, отличающиеся не только хорошей профессиональной подготовкой, но и творческим отношением к делу.
Выше сказанное в большой степени затрагивает старших школьников. Старший школьный возраст охватывает период от 14-15 до 18 лет и подчеркивает в человеке момент сознательного самоопределения.
Основная задача образования в данных условиях заключается в формировании качеств личности, позволяющих человеку успешно интегрироваться в сложную среду.
Мы предполагаем, что адаптацию личности в современном мире обеспечивает сформированность креативных умений (умение логически мыслить; устанавливать логические связи между фактами и явлениями; принимать решение в нестандартных, новых ситуациях; умение формулировать гипотезы; умение вести диалог с изучаемым объектом, выбрать методы познания, адекватные объекту; умение видеть незнакомое в незнакомом, преодоление стереотипов). Следовательно, формирование креативных умений, можно считать одной из актуальных задач современного образования. И обеспечивает этот процесс методы обучения.
Теоретический анализ и анализ собственной деятельности позволяет отнести к эффективным методам формирования креативных умений старшеклассника эвристические, креативные, исследовательские методы, проблемного изложения, учебной дискуссии и метод эссе.
Остановимся на их краткой характеристике.
Эвристические методы – как система принципов и правил, которые задают наиболее вероятностные стратегии и тактики деятельности решающего, стимулирующие его интуитивное мышление в процессе решения, генерирования новых идей и на этой основе существенно повышающие эффективность решения предстоящей задачи [6].
Эффективными для формирования креативных умений старшеклассника исследователи отмечают две основные функциональные характеристики эвристических методов: функции «наведения» на правильное решение и функции «сокращения» вариантов при обработке возможных путей решения задач [4].
Чем более неопределенным, общими или нетрадиционными по способам задания являются вопросы, тем более эвристичен их потенциал.
Эвристические методы обучения позволяют расширить объем незнания учеников: «Наиболее эвристичны задачи, которые вообще в принципе в данный момент не имеют точного, одного ответа, а предполагают множество различных вариантов решения, что сразу расширяет поле «незнания» мыслящего … «включает» желание творить» [5].
Креативные методы (метод эвристического диалога, инверсии, организационных стратегий, метод «Если бы …», придумывания, гиперболизации, агглютинации и метод мозгового штурма) опираются на нелогические действия учащихся, имеющий интуитивный характер и требуют от ученика преобразования, реконструкции, обобщения и привлечения ранее приобретенных знаний, перенос их в нестандартные ситуации [12].
Таблица 1
Формирующий потенциал креативных методовКреативные методы | Потенциал метода в формировании креативных умений | Содержание |
Метод эвристического диалога | Формирует креативные умения в процессе диалогизации проблемной ситуации | Ориентирован на перестройку внутреннего плана действия, образа мышления и личностной позиции субъекта мышления; создает особую среду |
Метод инверсии | Формирует умения самостоятельно мыслить, выделить главное, анализировать, обобщать | Способствует перестройке уровня рефлексии познавательной деятельности; задействует креативные способности старшеклассника |
Метод организационных стратегий | Формирует умение самостоятельно мыслить | Способствует преодолению инерции мышления; пробуждает познавательную активность; ориентирован на самостоятельность старшеклассников |
Метод «Если бы …» | Развивает умение оценивать события и в зависимости от этого вырабатывать оптимальную линию своего поведения | Развивает воображение, творческую фантазию; подразумевает абстрактность мышления |
Метод придумывания | Формирует умение планировать свою деятельность | Активизирует умственные способности; направлен на формирование творческого мышления |
Метод гиперболизации и агглютинации | Развивает умение оценивать события; формирует умения обобщать, преобразовывать, реконструировать, систематизировать | Формирует творческое мышление; развивает воображение, фантазию |
Метод «Мозговой штурм» | Формирует умения выдвигать гипотезы; нестандартные идеи | Способствует преодолению инерции мышления и стереотипов; развивает воображение, творческую фантазию |
Учебная дискуссия как метод научного познания стимулирует познавательный интерес, творческость, вовлекает учащихся в активное обсуждение разных точек зрения по той или иной проблеме. Общение в ходе дискуссии побуждает учеников искать различные способы для выражения своей мысли, повышает восприимчивость к новым сведениям, новой точке зрения, побуждает к выдвижению гипотез, идей [1, 10]. С одной стороны, предполагает наличие у старшеклассников умения ясно и точно формулировать свои мысли, строить систему аргументированных доказательств, с другой – учит их мыслить, доказывать свою правоту [7].
Учебная дискуссия является одной из форм глубокого, личностного усвоения знаний, помогает развитию способности творчески мыслить, избавляя от механического воспроизведения заученного, развивает самостоятельность мышления, дает много идей, новых подходов к решению различного типа задач [3]. Отсюда – внимание к дискуссии не только как к средству активизации, но и как к способу углубленной работы с содержанием предмета, выхода за пределы усвоения фактических сведений, творческого применения получаемых знаний.
В качестве эффективного метода, способствующего формированию креативных умений и творческому применению знаний рассматриваем метод эссе, которое как метод еще не получил широкого распространения. Эссе - сочинение – рассуждение небольшого объема со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета [11].
Эссе предполагает выражение старшеклассником своей точки зрения, личной субъективной оценки предмета рассуждения, дает возможность нестандартного (творческого), оригинального освещения материала; часто это разговор вслух, выражение эмоций и образность.
Эссе предполагает анализ информации, его интерпретацию, построение рассуждений, сравнение фактов, подходов и альтернатив, формулировку выводов, личную оценку учащегося и т. п.
Применение эссе на уроках способствует более четкому и грамотному формулированию мыслей, помогает располагать мысли в строгой логической последовательности, предполагает свободное владение языком терминов и понятий, раскрывает глубину и широту учебного материала, учит использовать примеры, цитаты, необходимые аргументы по соответствующей теме.
Анализ зарубежного и отечественного опыта применения эссе позволяет выделить четыре формы использования данного метода:
1) эссе – самостоятельная творческая работа по предложенной учителем теме (выполняется как домашняя работа);
2) эссе – 30-минутная самостоятельная работа по изученному учебному материалу;
3) эссе – 10-минутное свободное сочинение для закрепления и проработки нового материала (обычно пишется в конце урока или в конце этапа урока);
4) эссе – 5-минутное свободное сочинение с целью подведения итогов урока и фиксирования сформулировавшихся на уроке мыслей и выводов по теме (чаще всего дается задание написать, что учащиеся узнали по новой теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа).
Для первых двух видов эссе тема формулируется преподавателем, чаще всего, в виде проблемного вопроса, который должен побуждать учащихся к размышлению, а не только к логическому выстраиванию ответа из отдельных понятий и определений.
Последние два вида эссе задаются вопросом, который помогает закрепить у учащихся возникшие в ходе урока мысли и выразить свое личное отношение к проблеме, теме урока.
Проблемное изложение (методы показательного решения проблем) как метод обучения дает образец мысленно проводимого исследования. В нем имеют место анализ, выявление противоречий и обобщение данных анализа, постановка (формулирование) гипотез, последовательная их проверка (анализ и синтез), формулирование решения (синтез и рефлексия). Все выводы принимаются на основе доказательств, т. е. объяснения. Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения, доказывая, обобщая, анализируя факты; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания [12]. Включение в учебный процесс данного метода способствует повышению таких важных знаниевых качеств, как глубина и осознанность, так как в ходе проблемного изложения учащиеся овладевают элементами творчества, учатся ориентироваться в сложных ситуациях, овладевают поисковыми приемами, способствующими переходу от воспроизводящей деятельности к творческой.
Анализ работ показывает, метод проблемного изложения включает: сообщающее изложение с элементами проблемности, показательное проблемное изложение, диалогическое проблемное изложение, и предусматривает постепенное введение усложняющихся дополнительных элементов проблемности, повышающих уровень сформированности креативных умений:
- создание единичных проблемных ситуаций (метод 1);
- создание проблемных ситуаций в сочетании с показательным решением проблемы самим учителем (метод 2);
- решение проблемы учителем совместно с учащимися, которым на отдельных этапах решения предполагается инструкция алгоритмического характера (метод 3);
- самостоятельная поисковая деятельность учащихся в решении учебных проблем, планируемая и направляемая учителем (метод 4);
- самостоятельное планирование и решение проблемы учащимися под контролем учителя (метод 5).
Исследовательская деятельность обеспечивает поиск новых знаний, и таким образом способствует формированию креативных умений. Учащийся сам овладевает понятиями и подходом к решению проблемы в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем.
Основным отличительным признаком исследовательской деятельности является наличие таких элементов, как проблема, гипотеза, анализ данных и вытекающие из них выводы. Старшеклассник выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить; предлагает возможные решения; проверяет эти возможные решения; исходя из данных делает выводы в соответствии с результатами проверки; применяет выводы к новым данным; делает обобщения [3].
Учебное исследование способствует знакомству учащегося с научными методами получения знаний и, осваивая доступные элементы этих методов, ученики овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость и закономерность. В отличие от научного исследования, главной целью которого является изменение действительности через получение новых знаний об объекте исследования, учебное исследование направлено на изменение в самом ученике путем создания качественно новых для него ценностей. В нашем случае формирование креативных умений.
К основным психологическим факторам, предопределяющим проникновение способов обучения через науку в системе среднего образования, исследователи относят развитие способностей к научному творчеству, для которого возраст старшеклассника является определяющим. По результатам исследования , способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности, формируется у личности в раннем юношеском возрасте.
Таким образом, использование эвристических, креативных, исследовательских методов, проблемного изложения, учебной дискуссии и метода эссе обеспечивает: во-первых, активизацию потенциальных возможностей старшеклассников для их самореализации и творческого роста; во-вторых, развитие творческого мышления, индивидуальных способностей, научной интуиции, глубины мышления, воображения и творческой фантазии, преодоления инерции мышления и стереотипов; в-третьих, формирование исследовательских умений и навыков; в-четвертых, творческого подхода к восприятию знаний и творческого их применения. Однако, нельзя игнорировать и недостатки этих методов.
К слабым сторонам следует отнести значительно большие расходы времени на изучение учебного материала; слабую эффективность их при усвоении принципиально новых разделов учебного материала, где не может быть применен принцип опоры на прежней опыт, при изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение учителя, а самостоятельный поиск оказывается недоступным для школьников; не всегда можно скорректировать деятельность старшеклассников при неверном ходе изучения проблемы.
Недостатки эвристических, креативных методов, метода дискуссии заключаются в том, их применение позволяют выдвинуть, найти творческую идею в самом общем виде. Не гарантируют тщательную разработку идеи. В процессе их применения также не всегда удается преодолеть инерцию мышления.
Использование методов, способствующих формированию креативных умений, в процессе обучения требуют от учителя высокого уровня творческих способностей, знаний, умений, опыта и творческого мастерства.
_______________________
Быков активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. Загвязинский обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Кларин в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. – Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. Кулюткин методы в структуре решений. – М.: Педагогика, 1970. Матюнин педагогика. – М.: Школа-Пресс, 1994. Морозов педагогика и психология: Учебное пособие. – М.: Академический Проект, 2004. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия. Монография. Научная школа / Под общ. ред. Рындак : Ур. отделение РАО, 2002. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов / Под ред. М.: Педагогическое общество России, 2002. Сапогова развития человека: Учебное пособие. - М.:Аспект Пресс, 2001. Селевко как эффективный метод познания // Школьные технологии. 2004. - №5. ссе. // Экономика в школе. – 2000. - №1. Хуторской дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.