Тема 1. ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Гуманитарно-целостная стратегия в образовании. Роль стратегии в научном познании. Традиционная стратегия в образовании. Гуманистическая стратегия в образовании. Гуманитарная стратегия в образовании. Системно - целостный подход в образовании. Взаимосвязь целостности и гуманитарности в образовательных процессах.

Объект, предмет и задачи психолого-педагогических научных дисциплин. Объект науки. Предмет науки. Категориальный аппарат науки. Методы исследования. Закономерности как предмет научного исследования. Назначение психолого-педагогических наук.

Педагогика и психология в системе наук о человеке. Связи психологии и педагогики с другими науками.

Роль педагогики и психологии в исследовании образования. Значение педагогики в системе научного знания. Психологическое знание в сфере образования. 

Соотношение теории и практики образования. Влияние науки на практику образования. Знания как способ связи науки и практики. Разрыв между теорией и практикой образования.

Тема 2. СООТНОШЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО, ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ЭМПИРИЧЕСКОГО УРОВНЕЙ ИССЛЕДОВАНИЯ

Понятие «методология образования». Методология как теоретический ориентир в науках об образовании. Функции методологии в науке и практике образования.

Философский уровень методологии образования. Экзистенциализм. Философия прагматизма в образовании. Бихевиоризм в теории и практике образования. Диалектический материализм в образовательной сфере. Религиозная философия и образование. Наука, философия, религия в исследовании образования.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Общенаучный уровень методологии образования. Системно-структурный подход в образовании. Деятельностный подход в теории и практике образования.

Конкретно-научный и технологический уровни методологии образования.

Тема 3.  МЕДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Научное исследование в образовании. Уровни научного исследования в образовании. Принципы научного исследования. Основные характеристики научного исследования. Субъектность в научной деятельности.

Виды научных исследований в образовании. Структура педагогической и психологической науки. Выбор научной специальности.

Методологическая культура исследования. Категория культуры. Специфика методологической культуры исследователя. Овладение методологической культурой.

Рефлексия в исследовании и практической деятельности педагога.  Рефлексия и познание. Этические нормы в исследовательской деятельности. Правовые ограничения в исследовательской деятельности. Стереотипы в исследовательской деятельности.

Тема 4. КАТЕГОРИАЛЬНО-ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Категории, термины и понятия в структуре психолого-педагогического знания. Категориальный аппарат как основа научного знания. Определение понятия. Становление категориального аппарата науки. Использование терминов.

Система научных понятий и образовательная концепция. Парадигма. Теория. Концепция. Современные категории и понятия наук об образовании.

Тема 5. ОБЩАЯ ЛОГИКА И СТРУКТУРА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Логика организации психолого-педагогического исследования. Подготовительный этап. Планирование исследовательских действий. Сбор эмпирических данных. Анализ эмпирических данных. Формулировка выводов и заключения.

Моделирование в психолого-педагогическом исследовании. Понятие моделирования. Роль моделирования в исследовании. Система моделей в психолого-педагогическом исследовании. Модель педагогических условий. Модель педагогической деятельности.

Педагогическое проектирование как метод исследования в образовании. Роль проектирования в психолого-педагогическом исследовании. Роль проектирования в концептуализации исследовательской позиции.

Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования. Опыт и эксперимент  в исследовательской работе. Экспериментальная работа образовательного учреждения. Исследования в образовательных учреждениях.

Тема 6. КЛАССИФИКАЦИЯ

МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Методы психолого-педагогического исследования. Понятие метода. Классификация методов исследования. Гуманитарная связь предмета и метода исследования.

Теоретические методы исследования. Интерпретация. Метод понимания. Анализ и синтез. Идеализация и моделирование. Индукция и дедукция. Сравнение. Обобщение. Ранжирование. Классификация. Монографический метод.

Эмпирические методы исследования. Требования к эмпирическим методам. Наблюдение. Контент-анализ. Изучение опыта. Диагностический эксперимент. Метод опроса. Диагностическая беседа. Интервью. Анкетирование. Социометрические методы исследования. Рейтинг. Шкалирование. Тесты. Контрольные работы в диагностике.

Тема 7. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА МЕТОДОВ

Исследовательский процесс. Принципы и правила исследования. Содержательные аспекты исследования.

Специфика изучения различных аспектов образования. Дидактические исследования. Исследования в воспитании. Исследования в системе непрерывного образования.

Тема 8.  НАДЕЖНОСТЬ И ВАЛИДНОСТЬ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Надежность методов исследования. Критерии и показатели в оценке методов исследования. Общие требования к методам исследования.

Валидность методов исследования. Виды валидности методик: теоретическая, эмпирическая, внутренняя, внешняя, конкурентная, прогностическая, инкрементная, дифференциальная, содержательная, конструктивная.

Тема 9. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ НАУЧНЫХ ДАННЫХ

Измерения в психолого-педагогическом исследовании. Понятие диагностической шкалы. Шкала: номинальная, порядковая, интервальная, шкала отношений. Специфика использования разных типов шкал.

Математическая и статистическая обработка данных. Использование статистики в исследовании. Основные этапы обработки результатов. Распределение данных. Меры центральной тенденции: мода, медиана, среднее арифметическое. Меры связи. Репрезентативность выборки. Дисперсия. Статистическая гипотеза.

Визуализация данных и выводов исследования: таблица, рисунок, схема, фотография, графа, диаграмма, график.

Особенности различных форм представления результатов исследования: тезисы, статья, доклад, монография, учебное пособие, диссертация, автореферат.

4.ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

АТТЕСТАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

  Тест

1. Для каждого задания выберите наиболее верный вариант ответа.

  1.1. Назначение науки в образовании состоит в том, чтобы…

  а) определять нормы деятельности педагога;

  б) выявлять существующие в образовании закономерности;

  в) оптимизировать деятельность учителя.

  1.2.        Гуманитарность психолого-педагогического знания основана на...

а)        признании ребенка субъектом собственного развития;

б)        многоаспектности, многогранности образовательных процессов;

в)        гуманистическом подходе к обучению и воспитанию.

1.3.        Соотношение науки и практики образования состоит в том, что...

а)        наука призвана обобщать передовой педагогический опыт;

б)        наука помогает оптимизировать практику образования;

в)        практика формирует запрос на актуальные исследования.

2.1.        Что не входит в понимание методологии образования:

а)        нормативное знание о способах организации научного иссле­дования;

б)        системное изложение ведущих идей;

в)        квалификационные требования к подготовке исследователя?

2.2.        Какая система исходных идей относится к философскому уровню
методологии образования:

а)        личностный подход;

б)        диалектический материализм;

в)        культурологический подход?

2.3.        Назначение общенаучного уровня методологии образования за­ключается в необходимости...

а)        определить фундаментальные особенности исследования;

б)        оформить исследовательскую позицию ученого;

в)        отобрать общие способы изучения образовательных феноменов.

3.1.        Объект исследования — это...

а)        область действительности;

б)        область реальности;

в)        сфера деятельности.

3.2.         Гипотеза в психолого-педагогическом исследовании — это...

а)        предположительный ответ на цель и задачи исследования;

б)        проект предстоящих исследовательских действий;

в)        описание решаемых в исследовании проблем.

3.3.        Концепция конкретного психолого-педагогического исследова­ния — это...

а)        система исходных философских идей;

б)        система методов исследования;

в)        система ценностно-целевых установок и соответствующих им принципов.

4.1.        Понятийный аппарат науки предназначен не для того, чтобы...

а)        определять специфику данной области знаний;

б)        отличать теоретическое исследование от описания опыта;

в)        устанавливать связи с другими науками.

4.2.        В логике конкретизации (сужения значения) нужно расположить
следующие понятия:

а)        категория — термин — понятие;

б)        термин — понятие — категория;

в)        категория — понятие — термин.

4.3.        Парадигма — это...

а) определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений;

б)        комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4