Рабочая программа по русскому языку для 8 Б класса (стр. 2 )

  3) коммуникативно - целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Сведения о примерной учебной программе

Данная  рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена в соответствии с положениями ФГОС основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов , , и др. (М.: Просвещение, 2012).

Программа направлена на формирование УУД, реализацию системно-деятельностного подхода в организации образовательного процесса как отражение требований ФГОС.

Данная программа применима к учащимся с нарушением опорно – двигательного аппарата, так как доступна для усвоения, предполагаются дополнительные здоровьесберегающие приёмы в плане физкультурных упражнений

УМК

Преподавание ведётся по УМК  , , «Русский язык» 5 – 9 классы, Москва: «Просвещение», 2011 г. , по учебнику , и др. «Русский язык», 8 класс, Москва, «Просвещение», 2014 г., входящему в Федеральный перечень учебников, утверждённых МОиН РФ.

Формы контроля, инструментарий.

Методы устного контроля – это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы и т. д.
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося (в итоговом контроле это более полное, системное изложение) или вопросно-ответная форма – беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося.

Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику необходимо показать и теоретические знания и умения применять их для решения конкретных задач, проблем, кроме того, выявляется степень владения письменной речью, умение логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять свой текст и излагать его, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме.

Используются в процессе обучения различные формы проверки знаний, умений и навыков: индивидуальные и фронтальные опросы, регулярная проверка текущих письменных классных и домашних работ учащихся. Помогают проследить за формированием навыков и усвоением знаний различного рода проверочные работы: предупредительные, объяснительные, зрительные, творческие диктанты, письмо по памяти. Эти и другие виды проверочных работ позволяют располагать данными об уровне знаний и навыков каждого учащегося в отдельности и класса в целом, установить пробелы в знаниях, упущения в навыках с тем, чтобы можно было своевременно оказывать помощь учащимся и устранять недостатки. Все названные формы проверки усвоения знаний и навыков носят обучающий, а не контролирующий характер.

Вместе с тем на каждом этапе обучения (по каждой изучаемой теме, на каждом году обучения, в каждой четверти) программа по русскому языку определяет такие навыки и знания, которые должны быть отработаны до определенного уровня у каждого ученика. Отсутствие таких навыков является существенным тормозом для дальнейшего продвижения в овладении языком

В целях замера обязательных результатов обучения проводятся текущие и итоговые контрольные работы.
Текущие контрольные работы проводятся сразу после изучения важных и крупных тем программы.. По результатам текущего учета знаний  можно  выявить степень овладения только что изученным материалом.

Итоговые контрольные работы являются способом проверки достигнутых знаний и навыков, обеспечивающих дальнейшее обучение русскому языку. Цель их проведения — государственная проверка выполнения требований школьной программы за истекший период работы (учебная четверть, год), получение объективных данных. Итоговые контрольные работы имеют особое значение для учета успеваемости каждого ученика. Они являются основными критериями оценки работы ученика и учителя.

Основной принцип проведения итоговых контрольных работ состоит в том, что они не должны завышать и занижать программных требований, Применительно к русскому языку это означает, что в состав итоговой контрольной работы входят только те слова и их формы, те синтаксические конструкции, те структурные типы предложений, которые имеются в упражнениях учебника.

В течение каждого учебного года обычные контрольные работы (текущий учет навыков) проводятся по окончании изучения ключевых (крупных) тем. Итоговые контрольные работы проводятся пять раз в году. Ими являются: входная работа; работы за I, II, III учебные четверти; работа за год. Входная работа, которая проводится в самом начале учебного года, позволяет выявить, в какой мере утрачены знания, умения и навыки, полученные в предыдущем учебном году, за летний период. Контрольные работы за каждую учебную четверть и учебный год позволяют следить за формированием знаний, умений и навыков в течение всего учебного года. Годовая итоговая работа проводится в середине мая, т. е. за две недели до окончания учебного года.
В качестве контрольных работ используются: диктант, грамматические задания; контрольное списывание; изложение; тесты.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков. Тексты предлагаемых диктантов должны быть рассчитаны на выполнение всеми учащимися данной ступени обучения и включать достаточное количество орфограмм (примерно 60% от общего количества слов диктанта).

В качестве диктанта предлагаются связные тексты, либо искусственно составленные, либо принадлежащие какому-нибудь автору, но адаптированные к возможностям  школьников. Тематика текстов близка и понятна детям: природа, дружба, товарищи, игры, праздники, ребячьи дела, город и деревня и т. п.

В каждом тексте указывается количество слов; которое должно соответствовать действующим нормам, утвержденным в программах.
Дополнительные задания, предлагаемые после диктанта, служат средством проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений (фонетико-графический, морфологический и словообразовательный, а также орфографический и синтаксический).. Они отражают программные требования к знаниям по языку и умениям на данном этапе обучения.

Контрольное списывание, как и диктант, служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков, каковыми являются: умение находить в тексте, распознавать орфограммы и списывать слова с ними, вставлять пропущенные буквы и знаки препинания, восстанавливать деформированный текст, выписывать ту или иную часть текста по заданию. Для данного вида работ предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Работа содержит одно-два дополнительных задания, связанных с текстом.

Изложение имеет целью проверить, как идет формирование навыка письменной речи: умение передавать содержание текста без пропусков существенных моментов, правильно строить предложение, употреблять слова в соответствие с их значением; умение орфографически грамотно записывать текст, соблюдая синтаксические нормы

Специфика каждого вида контрольной работы требует особой методики ее проведения и учёта результатов.
Тестовый контроль является сравнительно новым методом проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) – это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.

Тестирование проводится для замера знаний и умений. Оно содержит обобщенный материал по ключевым грамматико-орфографическим темам и нацелен на выявление степени усвоения изучаемого материала. Тестирование требует от учащихся хорошей ориентировки в языковых явлениях и фактах. Особенностью проведения такого вида контрольной работы является полная самостоятельность учащихся.

Дидактические понятия проверки знаний или результатов обучения имеют значительно большой объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика. Педагогическая диагностика имеет широкое употребление и применяется в области обучения, где обозначает измерение и самоанализ уровня обученности.
Таким образом, на различных этапах учебного процесса применяются разные виды, методы, формы контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Педагогические технологии.

Одной из традиционных остаётся игровая технология. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство активизации и интенсификации учебной деятельности. Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Игровая технология обладает огромными возможностями. Игра сама организует обучение.

Здоровьесберегающие технологии

Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Большое значение имеет организация урока, который строится в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывается время для каждого задания, чередуются виды работ. Во избежание усталости учащихся  чередуются виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.