Статья из сборника: Материалы Второй международной научно-практической конференции «Географические проблемы сбалансированного развития староосвоенных регионов» (Брянск, 28-30 октября 2010 г.) – Брянск: Изд-во «Курсив», 2010. – 294 с
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ГЕОГРАФИИ
ЧЕРЕЗ ВНЕКЛАССНУЮ РАБОТУ ПО ПРЕДМЕТУ
Чтобы знания успешно переваривались, необходимо, чтобы они были проглочены с аппетитом… А. Франс
Учебно-методический комплекс дисциплины включает в себя рабочую учебную программу дисциплины, а также материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций. Рабочая программа, в свою очередь, содержит:
- цели изучения дисциплины, соотнесенные с общими целями основной образовательной программы, в том числе имеющие междисциплинарный характер или связанные с задачами воспитания;
- содержание дисциплины, структурированное по видами учебных занятий с указанием их объемов;
- учебно-методическое обеспечение дисциплины, включая перечень основной и дополнительной литературы, методические рекомендации (материалы);
- требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля [1].
Цели изучения конкретного учебного предмета являются исходным пунктом для построения всего процесса преподавания в средней школе. По мнению А. Эйнштейна, «целью школы всегда должно быть воспитание гармоничной личности, а не специалиста». Если согласиться с этим, то следует признать, что значение межпредметных (междисциплинарных) связей при обучении в средней школе трудно переоценить: именно они делают содержание школьного курса единой системой знаний, а не набором учебных предметов (дисциплин), не связанных между собой и с реальной жизнью. Отсутствие межпредметных связей и связей с жизнью при изучении того или иного школьного предмета не только снижает качество знаний учащихся «напрямую» (учащиеся овладевают меньшим объемом знаний), но и резко уменьшает интерес к предмету и к обучению вообще. Последнее обстоятельство, конечно, тоже проявляется в дополнительном снижении качества знаний ученика; однако значительно хуже другое.
При отсутствии межпредметных связей у школьника формируется явное или подсознательное убеждение в том, что многие школьные предметы не имеют никакого или почти никакого практического применения во взрослой жизни и почти никак с ней не связаны, что они неинтересны по своей сути и являются просто набором сведений, которые необходимо временно запомнить для получения хорошей оценки. Школьник постепенно (часто подсознательно) приходит к выводу, что разрыв между декларируемыми (в школьном курсе) знаниями, моральными ценностями и реальной жизнью является объективным явлением (а не просто следствием нарушений нормального хода процесса обучения в средней школе).
В результате учащийся теряет интерес к разнообразию окружающего мира, интерес к нормальной жизни. Кроме того, у школьника формируется мнение о некоторой неискренности учителей: ведь они учат одному, а в жизни очень часто происходит по-другому (и, наверное, в этом нет ничего страшного, ведь «все так делают, значит, так и надо поступать, а не так, как в школе учат»).
В некоторых случаях стимулом для учебы в школе является сознание того, что без хороших оценок трудно поступить в институт или получить профессию для того, чтобы впоследствии зарабатывать себе на жизнь. Ситуация, в которой интерес к получению знаний вызван не содержанием самих знаний, а исключительно последующей необходимостью работать и зарабатывать, тоже не является нормальной. Обучение должно быть интересным само по себе, как таковое; в противном случае оно будет вызывать у школьника постоянное явное или подсознательное раздражение, которое, конечно, отрицательно скажется на всем состоянии человека – и эмоциональном, и моральном. Мировоззрение такого человека значительно искажается, что сказывается и на жизни общества в целом.
Школьные уроки – это, как правило, изучение теории и выполнение упражнений, решение задач. А для формирования межпредметных связей и навыков реальной практической социально-полезной деятельности удачной формой работы является внеурочная работа. Отчасти это потому, что на занятии предметного кружка учитель может подробнее и глубже, чем на уроке, рассмотреть с учениками какое-либо конкретное явление реальной жизни и показать кружковцам его связи с другими явлениями (на уроке для этого зачастую просто не хватает времени).
В школьной географии работа кружка – это комплексное изучение, прежде всего, родного края. Начинать «от порога родного дома» – главное правило не только для географов.
В школе № 1 г. Славянска Донецкой области с 1996 года работает географический кружок «Конгломерат». Само название указывает на разнообразие работ, выполняемых кружковцами в рамках многолетнего проекта «Отчий край». Система занятий в кружке включает следующие направления:
- теоретическая подготовка, опирающаяся на базовые знания по географии;
- самостоятельная работа учеников с литературными и картографическими источниками;
- занятия на базе фондов краеведческого музея;
- практические занятия по сбору коллекций природного материала во время походов и экспедиций;
- камеральная обработка полевых материалов;
- разработка и оформление учебных пособий для уроков и занятий кружка в виде геологических и палеонтологических коллекций, фотогазет и фотопособий (фотографии с серией вопросов по краеведению);
- создание дидактических игр и проведение этих игр с учениками 3-4-х и 7-8-х классов.
Практическая деятельность членов кружка «Конгломерат» проявлялась в том, что они участвовали в областных эколого-геологических слетах, выступали с докладами в геологической и экологической секциях Малой академии наук, проводили выездные семинары для учащихся профильных классов ОШ № 1 (профиль «Социально-культурный сервис и туризм»), участвовали в экологических десантах по уборке природных объектов бассейна реки Северский Донец.
Особое место в работе кружка занимает сотрудничество с Северско-Донецким Бассейновым управлением водных ресурсов (БУВР). Это сотрудничество проявляется не только в проведении совместных экологических десантов, но и в участии в конкурсах творческой молодежи, проводимых Северско-Донецким БУВР. Конкурсы приурочены ко Дню Северского Донца, который проводится уже четыре года. Номинации конкурса: «Исследовательские работы», «Природа и фантазия», «Экологический плакат», «Рисунки и фотографии», «Литературные произведения». Разнообразие номинаций конкурса показывает школьникам, что реальный объект (в данном случае – река Северский Донец) можно рассматривать в рамках разных школьных предметов (физики, химии, биологии, изобразительного искусства, литературы), а не только географии; это обстоятельство исподволь убеждает учащихся в реальном существовании связей между различными областями знаний, делает обучение целостным процессом, а не усвоением отдельных фактов.
Конкурсные работы «Конгломерата» в номинации «Исследовательские работы» отмечены дипломами победителей (презентация «Откуда начинается река?», дидактическая игра для учащихся разного возраста «По Северскому Донцу»), дипломом лауреата (игра «Географическое домино «Придонцовье»). Эти работы имеют общую черту – комплексный историко-географический подход к освещению жизни и экономического значения главной трансграничной реки Восточной Украины.
Дидактическая игра «По Северскому Донцу» была представлена на Пятой Всеукраинской конференции ученической молодежи «Юго-Восточная Украина: из древности в XXI век» с публикацией материалов в сборнике конференции [2].
Разработка учащимися дидактических игр на занятиях кружка и последующее использование этих игр в ходе уроков географии и при проведении внеурочных мероприятий имеет комплексное значение для обучения и воспитания как создателей этих игр (кружковцев), так и участников игр (учеников разных классов).
От участия в игре школьники, взрослея, переходят к ее созданию, организации и самостоятельному проведению. В ходе такого процесса взаимообучения у учащихся проявляется авторский подход к выполнению заданий в полном смысле этого слова: реализуется творческий потенциал (зачастую скрытый), приобретаются умения составления и коррекции условий игры в соответствии с поставленными целями.
Главным условием выполнения этой работы является сотрудничество, а не конкуренция, хотя рассматривается несколько мнений, и выбирается оптимальный вариант. Атмосфера доброжелательности, существующая при этом – один из главнейших результатов процессов обучения и воспитания. Работа интересна просто потому, что она является интересной, а не потому, что дает возможность одним учащимся показать свое превосходство над другими, как это бывает при чисто конкурентной борьбе.
При такой работе дети в общении друг с другом и с учителем не только получают новые знания, а и учатся отстаивать свою точку зрения при обсуждении проблемных вопросов, вместе с тем прислушиваясь к мнению других; происходит формирование и развитие навыков культурного, уважительного общения (причем происходит оно незаметно для самих учащихся, что снижает величину возможного психологического барьера: не всем детям нравится, когда их «воспитывают» явно и открыто).
Учащиеся, подготавливающие отдельные этапы игры, чувствуют успех, если их часть работы выполнена на высоком уровне и удачно сочетается с результатами работы других школьников. Если возникают какие-либо трудности в процессе работы, каждый член авторского коллектива может исправить ошибки, посоветовавшись с товарищами.
Неподдельное внимание солидных организаций (таких, как Северско-Донецкое БУВР) к работе кружка убеждает учащихся в том, что они (учащиеся) заняты серьезным делом, а не «игрушками», не имеющими ничего общего с реальной жизнью взрослых. Так осуществляется связь работы школьников и взрослых. А ознакомление учащихся с работой Северско-Донецкого БУВР, которая имеет комплексный характер, наглядно показывает школьникам наличие межпредметных связей в реальной жизни.
Таким образом, внеклассная работа по географии в рамках предметного кружка приводит к совершенствованию учебно-методического комплекса по географии путем более полной реализации целей изучения географии, имеющих междисциплинарный характер и связанных с задачами воспитания. Также осуществляется пополнение дидактического оснащения кабинета географии за счет созданных на занятиях кружка игр и других дидактических материалов, собранных в период экспедиционных работ кружка.
Литература
1 Письмо Министерства образования и науки РФ от 17 апреля 2006 г. N 02-55-77ин/ак.
2 кологічне та патріотичне виховання школярів на прикладі навчальної гри «Сіверським Дінцем» // Південно-Східна Україна: зі стародавності у ХХІ сторіччя: Матеріали П’ятої Всеукраїнської краєзнавчої конференції учнівської молоді. – Донецьк, 2009. – С. 46-47.
