Технологическая карта урока (схема).
1. Класс: 7 а Дата: ______________Предмет: химия ( учитель Шулепина В, Д.)
2. Тема урока: Измерение массы тела и веществ с помощью весов и разновесов, Измерение объема жидкости с помощью мерной посуды
3. Место и роль урока в изучаемой теме: данный урок проводится как практическая работа в рамках пропедевтического курса изучения химии.
________________________________________________________________________________
Цель деятельности учителя (цель урока) | научить учащихся пользоваться рычажными весами и с их помощью определять массу тела. сформировать умения работать с приборами, наблюдать, делать вывод, определять цену деления прибора, рассчитывать погрешность измерения. |
Тип урока (см. таблицу 1) | Открытия нового знания (ОНЗ), форма:урок-практикум |
Планируемые образовательные результаты (есть в раб. программе) | Предметные: уметь определить объем жидкости с помощью мензурки, вес тела с помощью рычажных весов и разновесов |
Метапредметные: 1. Способствовать развитию логического мышления: умению делать выводы, обобщать материал. 2. Способствовать развитию навыка программирования действий. 3. Способствовать развитию коммуникативных действий: умению работать в парах, адекватно воспринимать информацию, формулировать выводы исследовательской работы, высказывать собственное мнение, аргументировать. | |
Личностные: Воспитание познавательной активности, уважение друг к другу, внутригруппового взаимодействия, взаимопонимания. | |
Методы и формы обучения (см. таблицу 1) | Форма обучения: индивидуальная, парная, групповая ; Методы обучения: наблюдение, частично-поисковый, исследовательсткий |
Образовательные ресурсы (адреса сайтов, ссылки на источники) | |
Оборудование (см. таблицу 1) | рычажные весы, разновесы, различные тела, измерительный цилиндр (мензурка), пробирка с водой, колба с водой, два стакана разной вместимости (большой и маленькой) с водой |
Основные понятия (по предмету) | Масса, объем, мензурка, весы, разновесы |
Организационная структура урока
Этапы урока (см. таблицу 2) | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов | Деятельность учителя (см. таблицу 1) | Деятельность учеников (см. таблицу 1) | Формы организации взаимодействия | УУД (кодификатор УУД) | ||||||||||||||||
1.Организационный момент | Подготовиться к работе на уроке, определить цели и задачи урока. | Приветствие учащихся | Приветствие учителя; приветствие учащимися друг друга | фронтальная | |||||||||||||||||
Коммуникативные (К): планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками; психологическая готовность к переходу от отдыха к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
Регулятивные (Р): принятие сигнала к началу учебной деятельности; психологическая готовность к переходу от отдыха к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
2.Проверка домашнего задания | Активный диалог с учителем | Устанавливает правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; выявляет причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулирует опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования, организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. | Проверяют здания, выполненные дома | фронтальная | Л:ориентация на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников | ||||||||||||||||
П:анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация | |||||||||||||||||||||
К:аргументация своего мнения и позиции в коммуникации | |||||||||||||||||||||
Р:выполнять учебные действия в устной и письменной речи | |||||||||||||||||||||
3. Целеполагание | Активный диалог с учителем | Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. | Отвечают на вопросы, формулируют цель, дополняют друг друга, ставят, обсуждают задачи, корректируют ответы одноклассников | фронтальная | Л: умение управлять своей познавательной деятельностью. К: умение строить понятные для партнера высказывания; умение задавать вопросы для получения необходимых сведений от партнера; способность речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий. П : самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Р: умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. | ||||||||||||||||
4.Открытие нового знания | Активный диалог с учителем | Изучение нового материала - Какие способы определения массы вы знаете?
Закрепление: вычислите массу тележки №2, если модуль ее скорости в 4 раза больше, чем модуль скорости тележки №1.
- Какие виды весов вам известны?
Изучите устройство и принцип действия рычажных весов (работа с учебником «Физика 7 класс» стр. 47).
- Назовите главную часть весов? - Каково условие равновесия весов? - Как определить массу тела с помощью весов? - Какие правила следует соблюдать при определении массы тела? Правила взвешивания: Уравновесить весы с помощью полосок бумаги, картона и т. п. Взвешиваемое тело положить на левую чашку весов, а гири на правую. Уравновесив тело, подсчитать общую массу гирь, лежащих на чашке весов. - Рассмотрите набор гирь и разновесов для лабораторных весов и ответьте на вопросы. Почему в наборе гирь встречаются одинаковые? Почему начинать взвешивание желательно с большей гири? Почему мелкие гири и разновесы надо брать только пинцетом? Почему в наборе нет гирь 30 г, 3 г и разновесов 300 мг, 30 мг? Чем можно заменить гири 4 г, 40 г и разновесы 400 мг, 40 мг? - Какие способы определения массы вы знаете?
Закрепление: вычислите массу тележки №2, если модуль ее скорости в 4 раза больше, чем модуль скорости тележки №1.
- Какие виды весов вам известны?
Изучите устройство и принцип действия рычажных весов (работа с учебником «Физика 7 класс» стр. 47).
- Назовите главную часть весов? - Каково условие равновесия весов? - Как определить массу тела с помощью весов? - Какие правила следует соблюдать при определении массы тела? Правила взвешивания: Уравновесить весы с помощью полосок бумаги, картона и т. п. Взвешиваемое тело положить на левую чашку весов, а гири на правую. Уравновесив тело, подсчитать общую массу гирь, лежащих на чашке весов. - Рассмотрите набор гирь и разновесов для лабораторных весов и ответьте на вопросы. Почему в наборе гирь встречаются одинаковые? Почему начинать взвешивание желательно с большей гири? Почему мелкие гири и разновесы надо брать только пинцетом? Почему в наборе нет гирь 30 г, 3 г и разновесов 300 мг, 30 мг? Чем можно заменить гири 4 г, 40 г и разновесы 400 мг, 40 мг? Рассмотрите измерительный цилиндр и ответьте на вопросы: в каких единицах измеряют с его помощью объём? __________________________ чему равен предел измерения данной мензурки? ____________________________ чему равна цена деления мензурки? ______________________________________ d) чему равна погрешность измерения? | Совместно активизируют и воспроизводят полученную информацию, отвечают на вопросы, Выполняют дополнительные задания. | фронтальная | Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией Коммуникативные: аргументация своего мнения и позиции в коммуникации | ||||||||||||||||
5.Практическая работа | Выполнение заданий по образцу | Первый этап: 1) Внимательно прочитайте правила взвешивания. 2) Придерживаясь, правил, измерьте массу данных вам тел. 3) Результаты измерений запишите в таблицу.
4) Индивидуальные задания. Вариант 1. Измерите массу песка находящегося в коробке.
Вариант 2. Измерите массу жидкости находящейся в стакане.
5) Запишите вывод: что вы измеряли и чему научились. Второй этап: Перелейте последовательно воду из колбы, стаканов большого и малого в мензурку. Изобразите в тетради часть измерительного цилиндра с налитой в него водой (типа рис.1) и определите объем воды в сосуде и выразите его в мл, смі и мі. | Выполнение заданий по образцу, соблюдение ТБ | Работа в парах | Р: целеполагание, прогнозирование, коррекция. П:общеучебные - самостоятельное создание алгоритма деятельности, осознанное построение речевого высказывания. К:планирование учебного сотрудничества. | ||||||||||||||||
9. Д/з, инструктаж по его выполнению | Восприятие поставленных задач для самостоятельного выполнения дома | Учитель задает домашнее задание с учетом уровня подготовки обучающихся: 1 уровень - массу воздуха в своей комнате. 2 уровень - определить объем своего тела? 3 уровень – упр 8 № 4 Предложите и опишите способ определения массы одной капли воды с помощью лабораторных весов. Молодцы….. | Записывают домашнее задание, выслушивают инструктаж по его выполнению | фронтальная | Познавательные: извлечение необходимой информации из текстов Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией Коммуникативные: понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы | ||||||||||||||||
10.Рефлексия | Анализ собственной работы | Организует рефлексию, организует самооценку результатов уч-ся. Удалось достичь поставленной цели? Что вызвало особые затруднения? Где можно применить новые знания? | Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия Отвечают на вопросы: Какие задачи ставили? Каким способом? Какие получили результаты? | индивидуальная | Познавательные: рефлексия способов и условий действия Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку Регулятивные: контроль, коррекция, оценка Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества |
