Личностно ориентированная модель взаимодействия с ребёнком в образовательном процессе.
Я работаю в школе при НИДОИ им. Турнера, где находятся на лечении дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Структура личности ребёнка с двигательными недостатками включает в себя ряд общих признаков; к ним относятся: пониженный фон настроения, склонность к невротизации, эмоционально-волевая неустойчивость, чувство зависимости и отсутствие уверенности в себе. Все эти особенности необходимо учитывать педагогам, чтобы образовательный процесс был успешным. Учителю надо уметь быстро определить возможности, способности и мотивацию обучения детей, их общее состояние. Каждый урок остаётся частью жизни ребёнка, осложнённой болезнью и пребыванием в клинике, а не просто временем, отведённым на усвоение знаний и умений.
Задача педагога –убедить больных детей, что в них скрыты силы и возможности, о которых они и не догадываются, что у них занижена самооценка. Создавать ситуацию успешности – это одно из главнейших условий нашей работы.
Пример. Долго мы готовились к сочинению о труде. Ребята с удовольствием подбирали пословицы и высказывания на эту тему, где были общие фразы, высокие слова о значимости труда. А мне хотелось, чтобы они показали, как им даётся нелёгкий труд – учёба. Убеждала, что усилия, которые они прикладывают, чтобы идти вровень со всеми, достойны искреннего уважения.
Вот какое сочинение получилось у мальчика со сложнейшей формой ДЦП. Он не обслуживает себя, естественное положение – лёжа на спине, реже на животе. Процесс обучения очень труден для Димы. Большую часть учебного материала он вынужден воспринимать на слух, а там, где требуется письменное изложение, на помощь приходит мама. Но это сочинение он писал САМ, потратив много времени и сил. Он выбрал пословицу «Без труда не вынешь рыбку из пруда» и очень грамотно построил рассуждение, рассказав, от скольких соблазнов ему пришлось отказаться, чтобы догнать одноклассников. Концовка его сочинения меня поразила «… А насчёт пословицы, вот что: сначала надо вырыть пруд, заселить его рыбами, сплести сети, построить лодку, а уж потом ловить.» Я похвалила Диму не только за хорошее сочинение, но и за его действительно ГИГАНТСКИЙ труд: написано очень аккуратно и красиво в той степени, как позволяют сделать его плохо слушающиеся руки.
Большинство детей с ДЦП обучались на дому. Опыт общения, видение окружающего мира у них очень ограничен. Они видят предметы, перечисляют их, но эмоциональной оценки дать не могут. Значит, задача учителя сформировать эмоционально - оценочную сферу, помочь увидеть в самых обычных вещах что-то необычное и суметь выразить устно или письменно свои наблюдения. Обогащение словарного запаса, умение логически правильно излагать мысли - трудная, но посильная задача для детей с ДЦП.
Пример. Сочинение «Вид из моего окна». Сначала ребятам показалось, что это очень просто: посмотрел, увидел, написал. Попробовали, так ли это. Вот что получилось без подготовки и проговаривания. (13 лет, спастическая диплегия, 6кл.) «Из моего окна видно здание другого корпуса. Под его окнами идёт дорожка. Немного ближе – газоны, длинные и очень широкие». Всё чётко, конкретно, но бесцветно, скучно. Стали мы с Гизо вместе смотреть в окно. Увидели деревья, падающие листья, колонну – памятник русскому народу за победу в Крымской войне. Всё кажется обыденным, привычным глазу. Но ведь всё увиденное имеет свою историю. Давай попробуем включить эти маленькие наблюдения в текст. Наверно, это получится интересно, увлекательно. Вот какое сочинение получилось у Гизо после наших бесед. «Наступила осень. Художники начали рисовать осенние пейзажи. Но ни один художник не пробовал рисовать вид из моего окна. А из моего окна видно самое красивое. Колонна, построенная в честь победы в бою с турками, Екатерининский парк, деревья которого помнят Пушкина, его голос. Помнят они, как писал поэт здесь на скамейке свои лучшие стихи. Эти деревья – ветераны. Они слышали вой снарядов, свист пуль. Старина всегда прекрасна».
Немаловажное значение имеет и преодоление тревожности, застенчивости наших учащихся. Ведь они приехали не отдыхать, а лечиться. Ожидание операции, послеоперационное восстановление – всё это вызывает напряжение, а иногда и нервные срывы. Чтобы процесс адаптации к новым, больничным, условиям проходил мягче, спокойнее, стараемся вовлекать ребят в наши внеклассные мероприятия. Одни довольно быстро откликаются на предложение принять участие в заочной экскурсии (быть экскурсоводом), исполнить роль в театрализованном занятии, а другие наотрез отказываются выходить на «сцену», стесняясь своего увечья, нежелания прикладывать усилия, чтобы заучить слова и т. д.. К каждому из них нужен свой подход, маленькие педагогические хитрости.
Примеры. (паралич Эрба, правосторонний, 8кл.). Мальчик не просто гиперактивный, а пример необузданности, вседозволенности. А каким он оказался артистом! С каким вдохновением и искромётностью изобразил Василия Тёркина, на празднике, посвящённом Дню Победы. А главное, ему самому это так понравилось, что он вызвался быть ведущим на празднике в конце учебного года.
(травма после ожога). Мальчик, по определению учителей, ленивый, «вечный двоечник», второгодник. Когда я предложила ему участвовать в празднике, он в полном смысле онемел от неожиданности, а мама просто с сожалением смотрела на мои тщетные усилия. Но всё-таки удалось Алёшу уговорить и дать ему небольшое стихотворение. Как он читал свои стихи, сколько чувств пропустил этот мальчик через себя! И даже заменил заболевшего чтеца. Мама не скрывала слёз, когда смотрела на сцену, где выступал её «непутёвый» сынишка.
(укорочение нижней конечности, недоразвитие правой руки) – замкнутый, неконтактный мальчик, он и на уроках отвечал скупо, немногословно. Но как хотелось «вывести его в люди»! Предложили ему роль Черномора, сославшись на то, что некому дать эту такую важную, но без слов роль. Увидев реквизиты своего героя (одна борода чего стоит!) и убедившись, что ничего не надо говорить, он согласился. Свою роль без слов он провёл блестяще, вызвав неописуемый восторг зрителей. А ведь как трудно было сделать первый шаг к преодолению себя.
Вовлечение детей с нарушением ОДА во внеклассные мероприятия, несомненно, приносит пользу. На второй план уходит тревога, боязнь показаться смешным: ведь рядом такие же ребята (на костылях, с аппаратами Илизарова, с обожжёнными лицами и т. д.). Конечно, не всё проходит гладко. Бывают и слёзы, и нежелание разговаривать, и категорический отказ не только от внеклассных мероприятий, но и вообще от учёбы, но на то мы и педагоги, чтобы повернуть ребёнка в сторону активной жизненной позиции, не дать замкнуться в себе.
Задача школы не только дать образование, но и помочь учащимся адаптироваться в нашей непростой жизни, в той социальной среде, где им предстоит жить, т. е. воспитать личность. По меткому выражению «развивать можно то, что уже есть. Пустое место развивать нельзя. Дано ребёнку от природы что-то, вот это и надо развивать». А если у ребёнка отсутствуют какие-то ценностные установки? Значит их надо формировать, хотя бы дать толчок для гармоничного развития. Главный критерий – интересы ребёнка, личности, принцип педагогической целесообразности – «не навреди». Знание основных положений психологии позволит избежать ошибок в воспитании будущей личности.
ГБОУ школа № 000 СП при НИДОИ им. Турнера
