Продолжая работу по формированию умения обнаруживать безударные гласные в корнях слов, использую памятку-алгоритм проверки безударной гласной в корне слова (Приложение 6).

  На данном этапе работы учащихся подвожу к тому, что некоторые слова с  безударными гласными в корне проверить нельзя, их написание нужно запомнить или проверить по орфографическому словарю,  но во многих словах написание безударных гласных в корне можно проверить. Работаем по опорной таблице. В момент знакомства учащихся с алгоритмом нахождения безударных гласных в корне слова заучиваем рифмовки: (Приложение 7).

  Большинство безударных гласных в корне в русском языке проверяется. Существует два важнейших способа проверки безударных гласных: изменение слова (формы слова) и подбор однокоренных слов. К сожалению, имея небогатый словарный запас, увидев орфограмму, дети затрудняются проверить её правописание, у них не получается изменить слово так, чтобы гласный стал под ударением. Возможен подбор слов близких по звучанию:  сидел – седой,  слезать – слизать. В работу обязательно следует включить задания, которые помогут избежать таких ошибок. Можно использовать игру «Расставь по местам» (Приложение 8).

  Я считаю, что стоит конкретизировать способы проверки безударных гласных в корнях слов, особенно это важно в начальной школе. Для этого

мы пользуемся таблицей – опорой «Способы проверки безударных гласных в корнях слов» (Приложение 9).

  Способы проверки безударных гласных известны, теперь главное – практика. Только систематическая работа учителя будет способствовать формированию навыка правописания безударных гласных в корнях слов.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Во всех случаях работа заканчивается коллективным подбором проверочных слов и вставкой букв, если они пропущены. От одного вида заданий к другому перехожу постепенно, только тогда, когда вижу, что дети подготовлены к его выполнению. На каждом уроке этой работе отводится не более 2-3 минут. Учащиеся за это время успевают записать и разобрать 2-3 слова. Проверяя тетради, я обращаю внимание на усвоение правильной постановки ударения, на развитие навыка обнаружения безударных гласных. И только когда подавляющее большинство учащихся будут находить безударные гласные, простые слова с этой орфограммой можно вводить в диктанты, маленькие творческие работы.

  Проведённая предварительная работа, по распознаванию места ударения, обнаружению безударных гласных и подбору под руководством учителя близких по значению слов для проверки этих гласных, подготавливает учащихся к усвоению представления о единообразном написании общей части родственных слов.

  Как правило,  в учебниках русского языка в большинстве своём используются упражнения, в которых учащиеся должны вставить пропущенную букву. Я считаю этот способ малоэффективным, поэтому в своей практике я выбираю дополнительно такие упражнения, в которых учащиеся  должны проявить сообразительность, смекалку, творчество (Приложение 10).

  Эффективными считаю и такие  упражнения, как поиск орфограмм в готовом тексте. Ведь пишущему нужно уметь самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать – и есть орфографическая зоркость. При этом объектом анализа должны стать не только слова, в которых произношение и написание гласных и согласных не совпадают, но и случаи совпадения (глаза, нос, трава, кошка). В противном случае у школьников возникнет неверное представление об орфограмме как о непременном несовпадении звукового и буквенного состава слов.

  Работая над формированием навыка правописания проверяемых безударных гласных в корнях слов, я  использую задания и упражнения, в которых учащиеся самостоятельно определяют место орфограммы, выбирают способ проверки данной орфограммы и проверяют её известным способом (Приложение 11).

  Процесс формирования навыка правописания безударных гласных в корнях слов так же, как и формирования других орфографических навыков учащихся происходит непосредственно под контролем учителя. Однако каждый учитель стремится к тому, чтобы у учащихся постепенно развивалось умение самостоятельно контролировать себя и, в случае необходимости, своих товарищей. Понимая, что только умение самостоятельно контролировать написанное  может привести к грамотному письму, я стараюсь вырабатывать у своих учащихся навыки самоконтроля и самопроверки при письме. Для этого использую:

- Устные упражнения. Назовите в словах безударную гласную и проверочное слово.

- Упражнения творческого характера. Выберите и запишите слова с безударной гласной, проверяемой ударением по принципу «один - много». Составьте предложение с этими словами.

- Слуховые упражнения. Назвать в словах безударную гласную в корне.

-Упражнения творческого характера. Выписать из текста однокоренные слова, поставить ударение, подчеркнуть безударную гласную, выписать из группы слов слова с ударной гласной в корне. От данного корня образовать слова с безударной гласной.

-Упражнения с выборочным ответом. В какой группе слов указаны все безударные гласные корня.

-  Различные виды выборочных диктантов.

- Устные упражнения. Подберите проверочное слово к данному слову с безударной гласной. Образуйте однокоренные слова с различными суффиксами.
- Упражнения на списывание. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Запишите проверочные слова. Подчеркните среди группы однокоренных слов проверочное слово.
- Различные виды диктантов.
- Комментированное письмо. При комментированном письме учащиеся проговаривают каждое слово из прочитанной фразы по слогам, объясняя все орфограммы. При этом «ведущий» и сам пишет. Даже самый слабый ученик может легко избежать ошибки, если будет писать вслед за «ведущим». При предупредительном диктанте, прежде чем писать продиктованную фразу, ученики объясняют все трудные орфограммы.
-  Диктант «Найди слово». Учитель диктует несколько предложений, а дети должны найти слова с безударной гласной.

  Я считаю, что эффективными формами работы  для формирования навыков самоконтроля  и самопроверки являются:

1) Проведение диктанта «Проверь себя» .

2) Использование приёма «Возьми на доработку» (Приложение 12).

  На мой взгляд, учащиеся, которые научатся проверять свои письменные работы самостоятельно, будут писать  с меньшим количеством ошибок, результативность их письменных работ будет выше.

Результативность

  В результате работы над проблемой формирования навыка правописания безударных гласных в корнях слов в течение трёх лет, я убедилась в том, что использование эффективных приёмов работы даёт положительные результаты (Приложение13).

  Организуя целенаправленную систематическую работу по развитию умения учащихся правильно ставить ударения в словах, находить ударные и безударные гласные, выделять корень, отметила рост процента учащихся, которые самостоятельно обнаруживают проверяемые безударные гласные в корнях слов.

  Используя в работе опорную таблицу, на которой  конкретизированы способы проверки безударных гласных в корнях слов, применяя эффективные упражнения и задания для отработки умения пользоваться этими способами, убедилась, что учащиеся на достаточно высоком уровне могут усваивать способы проверки данной орфограммы, использовать их при письме.

  Применяя эффективные приёмы формирования у учащихся навыков самоконтроля и самопроверки, пришла к выводу, что учащиеся постепенно учатся писать осознанно, вдумываясь.

Выводы

  Трудно перечислить все виды работ по формированию умения правильно писать безударную гласную в корне слова. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся. Главное, чтобы работа носила целенаправленный и систематический характер. Это помогает умственному развитию детей, помогает развивать память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.

  Таким образом, одна из трудных тем орфографии может стать понятной детям, если разнообразить задания, максимально концентрировать внимание детей на изучаемой орфограмме. От умений школьников быстро и правильно производить разбор слов по составу, определять в сопоставляемых словах корень, устанавливать безударную гласную, подбирать проверочное слово, соотносить написание гласной в корнях проверочного и проверяемого слов, зависит уровень сформированности навыка правописания.

  Своим ученикам всегда говорю слова, которые стали девизом наших уроков русского языка  : «Хочешь грамотно писать – каждое слово должен проверять».

Литература

1. Брейво, разминки по русскому языку / // Пачатковая школа. – 2004. - № 7.- С. 14-17

2. Канакина, над трудными словами в начальных классах / . –Москва: «Просвещение», 1998. – 112 с.

3. Карягина, орфографической грамотности младших школьников: технология работы, конспекты уроков / , .- Волгоград : «Учитель», 2009. –123 с.

4. Кленицкая, горошины : сборник текстов для комментированного письма и диктантов / . – Москва : «Новая школа», 2001 .- 80 с.

5. Осипова познавательной деятельности младших школьников : книга для учителя / , .- Минск : «НАРОДНАЯ АСВЕТА», 2001.-111 с.

6. Савинова, уроки в начальной школе: игры, соревнования, викторины, конкурсы, турниры, путешествия / .- Волгоград: Издательство «Учитель», 2001. – 88 с.

7. Соловейчик, М. В. Я иду на урок в начальную школу : русский язык / . – Москва : Издательство «Первое сентября», 2000. – 320 с.

8. Парахневич, на уроках русского языка / // Пачатковая школа.- 2000.- № 9.- С. 14-16

9. Узорова, пособие по русскому языку для начальной школы:  уроки русского языка / , . – Киров : ГИППВ «Аквариум», 2000. – 272 с.

Приложение 1

Упражнения, направленные на правильность постановки ударения в словах

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4