Описание опыта педагогической деятельности «Использование на уроках русского языка эффективных приёмов обучения для формирования навыка правописания проверяемых безударных гласных в корнях слов» (стр. 1 )

ГУО «Средняя школа №53 г. Гомеля»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЁМОВ ОБУЧЕНИЯ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ ПРОВЕРЯЕМЫХ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЯХ СЛОВ»

        ,

        учитель начальных классов

                                                        8 [phone]

          Е-mail:  alya. *****@***ru

  Стаж моей педагогической деятельности в  школе  составляет уже более 25 лет, ко мне в класс приходят учиться дети с разным уровнем подготовки. В их глазах горит огонек любопытства и любознательности, они готовы впитывать в себя всё ещё им неизвестное.

  Несмотря на то, что за плечами накоплен немалый опыт работы, мне всегда  интересно  делать свои уроки насыщенными, продуктивными, современными. Моя главная задача: построить процесс обучения так, чтобы  заинтересовать своих учеников, привлечь их внимание, чтобы они захотели получать предложенные им знания, и учились добывать их сами, потому что только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться всё  дальнейшее образование школьника.

Актуальность

  В настоящее время проблема повышения грамотности учащихся не потеряла своей актуальности. Формирование навыков грамотного письма было и остаётся одной из самых трудных задач, которые приходится решать учителю.

  Правописание проверяемых безударных гласных в корнях слов – одна из самых трудных тем в системе обучения грамотному письму.

  Учителями и методистами найдено немало методов и приёмов, которые способствуют формированию данного навыка. Однако, анализируя письменные работы учащихся, я пришла к выводу, что именно эта орфограмма чаще всего усваивается на недостаточном уровне и даёт наибольшее количество ошибок. Поэтому я решила пересмотреть используемые приёмы работы над формированием навыка правописания проверяемых безударных гласных в корнях слов.

Цели и задачи педагогической деятельности

  Целью опыта моей работы является формирование и совершенствование навыка правописания проверяемых безударных гласных в корнях слов через использование эффективных приёмов работы.

Задачи педагогической деятельности:

ввести в практику работы эффективные приёмы, способствующие формированию у учащихся  умения обнаруживать проверяемые безударные гласные в  корнях слов; найти оптимальные способы  проверки безударных гласных в корнях слов и применить эффективные упражнения и задания  для отработки умения пользоваться известными способами проверки данной орфограммы; использовать в работе приёмы, позволяющие вырабатывать у учащихся прочные навыки самопроверки и самоконтроля при написании слов с проверяемыми безударными гласными в корнях слов в различных речевых ситуациях; рационально организовывать учебный процесс, повышать эффективность уроков;  активность и инициативность учащихся  на уроках.

  Считаю, что достижение поставленной цели и решение названных задач будет способствовать формированию у учащихся умения обнаруживать проверяемые безударные гласные в корнях слов, писать их осознанно, вдумываясь,  что приведёт к повышению навыка грамотного письма у младших школьников.

  Продолжительность представленного опыта работы – 3 года.

Описание технологии опыта

  Все учащиеся хорошо усваивают правило правописания проверяемых безударных гласных в корнях слов, но ошибок не становится меньше. Почему же дети пишут с ошибками? Я считаю, что основная причина неграмотного письма - это неспособность учащихся обнаруживать орфограммы в слове. Отсюда, первая задача учителя – учить детей обнаруживать орфограмму.

  Подготовительную работу я начинаю в I классе с первых уроков обучения письму и чтению. С учетом возрастающей трудности, расширяющегося объема знаний и прохождения программного материала я бы выделила следующие основные направления работы: 

Практическое знакомство с ударением Установление факта подвижности ударения в русском языке Выделение безударных гласных Знакомство с родственными словами, признаки родственных слов, значение. Графический образ корня Гласные звуки и буквы Ударные и безударные гласные

  Первой ступенью к выработке навыка правописания безударных гласных корня является ударение, и обучать различению ударения надо одновременно с обучением грамоте.

  Учащиеся наблюдают за произношением учителя и с его помощью устанавливают, что при чтении слов один слог произносится сильней. На уроке я сообщаю детям, что под ударением гласный звучит отчетливо и пишется так, как слышится.

  Работа над правильной постановкой ударения непростая. В русском языке ударение свободное, то есть незакреплённое ни за определённым по счёту слогом, ни за определённой морфемой (приставкой, корнем, суффиксом, окончанием). Трудность обучения детей постановке ударения обусловлена ещё и тем, что на речь учащихся, особенно в условиях сельской местности, большое влияние оказывают диалекты и просторечие, в которых ударение часто не совпадает с литературным (киломметр вместо киломемтр).

  Следует сразу показать учащимся, что от правильности постановки ударения может зависеть значение слова.  (можно крумжки - кружкиМ, крумжки из которых пьют и кружкиМ, стреМлки у часов и стрелкиМ, что стреляют). Здесь на помощь придут рифмовки, загадки, игры, задачи-игры. (Приложение 1).

  Научиться  правильно ставить ударение необходимо для того, чтобы  сформировать в сознании ребёнка цепочку: ударение – ударный слог – ударный гласный – безударный слог – безударный гласный.

  Я определила основные приёмы выделения ударного слога в слове: 

- ударный слог произносится громче;

- ударный слог произносится дольше;

- «отбивание» ударного слога;

- «прохлопывание» ударного слога;

- «простукивание» ударного слога.

  Для того, чтобы запомнить эти приёмы, мы с ребятами заучиваем  рифмовку. (Приложение 2)

  На уроках мы выполняем упражнения,  направленные на тренировку в постановке ударения в словах.

1.Слуховые упражнения:

покажите ударную гласную в словах; назовите в предложении все ударные гласные; соотнесите слова со схемой.

2.Упражнения на списывание:

спишите слова, обозначьте ударение;

- спишите слова, поставьте ударение над выделенными словами.

3. Упражнения творческого характера:

выпишите слова, имеющие три слога, поставьте ударение; составить словосочетание с данными словами, поставить ударение;

- допишите продолжение подходящим по смыслу словом, поставьте ударение.

  Я считаю, в процессе формирования умения ставить ударение в словах учитель должен чередовать известные приёмы и способы, так как определяя место ударения в слове, учащиеся допускают значительное количество ошибок. Определив место ударения в слове, дети смогут определять ударные и безударные слоги, ударные и безударные гласные, постепенно придут к пониманию того, что в ударном слоге гласный слышится ясно, его правописание не вызывает проблем, в безударном слоге гласный нужно проверять. Безошибочное и быстрое различение ударений в словах облегчает быстрое нахождение учеником безударных гласных и их проверку.

  В первом классе я также провожу систематическую работу над звуками и буквами, учу  различать гласные и согласные звуки и буквы, отрабатываю умение делить слова на слоги, здесь же провожу наблюдения над тем, какие гласные являются «опасными» и требуют проверки ( а, о, е, и, я).

  Следующим важным направлением работы для выработки навыка правописания проверяемых безударных гласных в корнях слов считаю формирование умения выделять корень слова способом подбора  к нему однокоренных слов с опорой на два их признака (близки по значению, имеют общую часть – корень). 

  Часто учащиеся не вдумываются в значение слова, выделяют корень по одному признаку: корень  – общая часть однокоренных слов: вода – водит. На уроках  я использую  дидактические игры: «Сыщики», «Гусеница – Гусыня». (Приложение 3)

  При работе над темой «Однокоренные слова. Корень слова» провожу в классе различные виды работ на распознавание и подбор однокоренных слов. Эффективными в практике своей работы считаю следующие методы и приёмы:

1) Выполнение краткосрочного проекта  «Лес однокоренных слов». После прослушивания сказки «Корень» ребята «выращивают» свои деревья с однокоренными словами и представляют их одноклассникам.

Слов на свете нам не счесть,

В каждом слове корень есть.

  Чтобы грамотно писать,

  Надо корень выделять.

2) Оформление домика «Весёлая семейка».

  Во время изучения темы «Однокоренные слова. Корень слова» в классе появляется макет домика, в котором живёт «весёлая семейка» - группа однокоренных слов, в каждой «семейке» - свой «хозяин» (корень группы слов). «Хозяин» меняется на каждом уроке, а «родственников» дети с удовольствием «заселяют» сами. Данную работу можно продолжать и после прохождения темы, этот метод обогащает словарный запас детей, способствует развитию умения быстро и правильно подбирать родственные слова (Приложение 4).

3) Использование дидактических игр: «За кем последнее слово?», «Третий лишний», «Отбей мяч». (Приложение 5) . Игр для отработки  навыка подбора и распознавания однокоренных слов существует много и на уроках их можно видоизменять и  использовать.

4) Ведение словаря однокоренных слов «Всё растёт из корня».

Вести словарь начинаем во 2 классе. На каждом уроке записываем несколько корней (выделяем корни другим цветом), под корнем – пишем родственные слова (3-5 слов). Дома дети продолжают подбор однокоренных слов. На следующем уроке определяются победители (по количеству подобранных однокоренных слов).  Предлагается задание:  подчеркнуть слова, где безударный гласный в корне находится в сильной позиции (проверочные для данной группы однокоренных слов: - вод-, вода, водичка, водный, подводный, водица, водоём, водолаз, водопой, и т. д.)