ОХРАНА И УКРЕПЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО
МАДОУ г. Мурманска № 93
ФИО педагога | Основные понятия | методическая тема | |
1 | Создание целостной системы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста | ||
2 | Подчеркнуть, что создавая ппрс для группы раннего возраста в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, психологические особенности возрастной группы. | Развивающая предметно-пространственная среда как фактор эмоционального благополучия детей раннего возраста | |
3 | Задача воспитателя по обеспечению воспитания счастливых, физически, психически, психологически здоровых детей не может быть осуществлена без взаимодействия с родителями в интересах ребенка. В основе взаимодействия доу и семьи лежит сотрудничество. Педагогическая некомпетентность родителей ведет к нарушениям психического и личностного развития детей. | Сохранение и укрепление психического здоровья детей раннего возраста в процессе взаимодействия с семьей | |
4 | Дать понятия терминам «эмоция», «воля», «чувства». Связь потребностей и эмоций. | Развитие эмоционально-волевой сферы как фактор сохранения и укрепления психического здоровья детей раннего возраста | |
5 | Условия, признаки эмоционально – психологического благополучия, приемы работы, рекомендации. | Обеспечение эмоционально – психологического благополучия детей раннего возраста в период адаптации | |
6 | Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. В раннем детстве восприятие признаков объекта возникает при выполнении предметной деятельностью. У детей раннего возраста обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям. Поэтому ведущая педагогическая идя заключается в обогащении сенсорного опыта детей в играх – занятиях со строительным материалом (настольным, напольным). | Обогащение чувственного опыта детей раннего возраста как основа развития психологического благополучия ребенка | |
7 | Дать понятия терминам «эмоция», «воля», «чувства». Связь потребностей и эмоций. | Развитие эмоционально-волевой сферы как фактор сохранения и укрепления психического здоровья у детей младшего дошкольного возраста | |
8 | Дать понятия терминам «эмоция», «воля», «чувства». Связь потребностей и эмоций. | Развитие эмоционально-волевой сферы детей 4-5 лет как фактор сохранения и укрепления психического здоровья | |
9 | Дать понятия терминам «эмоция», «воля», «чувства». Связь потребностей и эмоций. | Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста как фактор сохранения и укрепления психического здоровья | |
10 | Психологическая готовность к школе как профилактика дезадаптации в процессе обучения | ||
11 | Взаимодействие всех участников образовательного процесса как основное условия охраны и укрепления психического здоровья воспитанников ДОО | ||
12 | Формы работы, способствующие созданию благоприятного психологического климата в ДОО | ||
13 | Понятие «типы темперамента», учет индивидуальных особенностей детей при планировании и организации воспитателем образовательной деятельности. | Планирование и организация воспитателем образовательной деятельности в группе с учетом темперамента воспитанников | |
14 | Понятие «агрессивное поведение», причины, направления работы по преодолению агрессивного поведения, ошибки, способствующие усилению напряжения ситуации. | Взаимодействие педагога с детьми дошкольного возраста, имеющими проявления агрессивного поведения | |
15 | Раскрыть понятия: типы и виды коммуникативных барьеров, схема, алгоритм преодоления ком. Барьеров | Развитие коммуникативной сферы воспитанников с целью профилактики и преодоления барьеров общения | |
16 | , | Речь — гармоничное продолжение мыслительных процессов, пребывающих на стадии развития. До поступления ребенка в школу именно за этим навыком закреплена функция планирования и регулирования деятельности малыша. В этот период наблюдается пополнение словарного запаса и усвоение простейших принципов грамматического построения речи. От выражения обуревающих его в данную минуту желаний и комментирования конкретных событий ребенок переходит к размышлениям и беседам об окружающих людях, животных, растениях и т. д. Не последняя роль в этих мыслях отведена осознанию собственного "Я" и определению места в мире. | Речь как показатель психологического здоровья дошкольников |
17 | Стиль общения, приемы привлечения внимания, организации, игровые правила. | Общение воспитателя с детьми как условие эмоционально – психологического комфорта в группе | |
18 | Нетрадиционные изобразительные техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах, эмоционально раскрепащают. | Нетрадиционные изобразительные техники как средство эмоционального раскрепощения и самовыражения старших дошкольников | |
19 | Подчеркнуть, что создавая ппрс в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, психологические особенности возрастной группы. | Развивающая предметно-пространственная среда как фактор эмоционального благополучия детей дошкольного возраста | |
20 | Организация работы психолого-педагогической службы ДОО по вопросам охраны и укрепления психического здоровья воспитанников | ||
21 | Дать понятия терминам «эмоция», «воля», «чувства». Связь потребностей и эмоций. Развитие эмоций в старшем дошкольном возрасте. Игры, способствующие развитию эмоций | Игры и упражнения с правилами как средство эмоционально-волевой регуляции поведения детей дошкольного возраста | |
22 | Овладение детьми навыками саморегуляции способствует музыкально-театрализованная деятельность. Она развивает фантазию детей, творческое воображение, мышление, наблюдательность, знакомит ребёнка с языком эмоций, учит его выражать свои чувства, как с помощью слов, так и мимики, жестов, а также понимать эмоции другого. | Музыкально-театрализованная деятельность как средство развития саморегуляции поведения | |
23 | Понятие «эмоциональное напряжение», особенности, виды, типы использования музыкальной деятельности при снятии эмоционального напряжения,. | Снятие эмоционального напряжения у детей дошкольного возраста средствами музыкальной деятельности | |
24 | Учет психологической совместимости, индивидуальных и профессиональных особенностей сотрудников для создания психологически комфортной и безопасной среды в ДОО |
