Компетентностный подход к решению проблемы формирования культуры делового общения будущих инженеров-исследователей аграрного профиля в процессе изучения гуманитарных дисциплин

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ АГРАРНОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Полтавская государственная аграрная академия

Научный руководитель – д. п. н., профессор

Изучая проблему формирования культуры делового общения будущих инженеров-исследователей аграрного профиля в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла, считаем целесообразным проанализировать подходы, в контексте которых она решается, обеспечивая целостное понимание и обобщение этого педагогического явления как предмета исследования. При определении научно-методологических подходов мы учитываем специфику профессиональной деятельности инженеров-исследователей аграрного профиля (организационная функция – планирование работы предприятия и отдельных подразделений; управленческая функция – анализ и оценка использования технического оборудования, научно-исследовательская и изобретательская работа; исполнительская функция – оформление документации на комплектование материально-технической базы, составление отчетных документов и т. п.), закономерности и тенденции процесса формирования культуры делового общения будущих инженеров-исследователей аграрного профиля в процессе изучения дисциплин гуманитарных дисциплин. Поэтому предлагаем рассмотреть роль компетентностного подхода в повышении эффективности данного процесса.

Подход – это общее понимание процесса формирования культуры делового общения студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла, которое определяет все остальные блоки технологии. Отметим, что зарубежные ученые склонны считать «подход» («approach») общим направлением, влияющим только на отбор методов обучения (Д. Ричардс, T. Роджерс). Однако мы соглашаемся с мнением ученых, которые понимают этот термин в более широком смысле: «подход выступает в качестве наиболее общей методологической основы обучения, характеризуя существующие точки зрения на предмет обучения и возможности овладения им в процессе обучения» [8, с. 95].

Сегодня во многих научно-методических исследованиях достаточно широко используется компетентностный подход, который предполагает целевую ориентацию процесса подготовки будущих специалистов на формирование профессиональной компетентности как интегрированной характеристики. Поэтому компетентностный подход мы считаем одним из ведущих подходов в формировании культуры делового общения в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла.

Для выделения системы компетенций, владение которыми обеспечивает сформированность компонентов культуры делового общения будущих инженеров-исследователей аграрного профиля в процессе изучения гуманитарных дисциплин, целесообразно определить содержание понятий «компетентность» и «компетенция».

В современных педагогических трудах эти понятия часто не различаются и взаимозаменяемы, что порождает неоднозначность его содержания.

Так, согласно ключевых положений Международного департамента стандартов для обучения, достижения и образования (International Board of Standards for Training, Performance and Instruction) понятие компетентности определяется как способность квалифицированно выполнять профессионально ориентированные задачи. Понятие «компетентность» охватывает знания, умения и навыки, а также опыт межличностного взаимодействия, владение которыми обеспечивает успешность выполнения деятельности [9].

В исследовании М. Орап [6] уточняется термин «компетентность» как совокупность знаний в системе опыта человека – знание как субъективно произведенное индивидом в результате присвоения и переработки общепринятых правил. В. Луговой [5] определяет следующие основные подходы к трактовке понятия: компетентность как общая характеристика, частью которой является компетенция; компетентность и компетенция используются для обозначения различных групп личностных качеств; компетентность рассматривается интегрированной характеристикой личности. Мы соглашаемся с мнением автора в том, что наиболее научно обоснованным оказывается последний подход. Аналогичную трактовку этих понятий можно найти в работах А. Дахина [2], И. Зимней [3], Е. Ивановой [4], А. Хуторского [7] и др.

Итак, в педагогической литературе компетенция рассматривается как совокупность взаимосвязанных содержательных ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. Это определенные нормы, формальные требования общества к подготовке будущих специалистов, а компетентность, в свою очередь, – уровень образованности, которая является интегративной качеством личности преподавателя, обеспечивает способность решать задачи различного характера (познавательные, ценностно-ориентированные, коммуникативные, преобразовательные), опираясь на социальный опыт [1].

Согласно компетентностного подхода, при формировании культуры делового общения будущих инженеров-исследователей аграрного профиля в процессе изучения гуманитарных дисциплин, осуществляется подготовка высококвалифицированного специалиста, обладающего соответствующими компетенциями и способного успешно осуществлять профессиональную деятельность.

К компетенциям, обеспечивающих эффективность формирования культуры делового общения будущих инженеров-исследователей аграрного профиля в процессе изучения гуманитарных дисциплин, мы относим совокупность таких компетенций:

информационно-гностическая компетенция – это объем психолого-педагогических, этических знаний для успешного процесса делового общения в профессиональной деятельности специалиста; речевая компетенция – знания: 1) фонетические (звукопроизношение, тон, интонация, выразительность, необходимый тон речи, дикция) и лексические (богатство, точность словаря) и грамматические (высказывания); 2) знания о сочетаемости языковых единиц, точности употребления языковых единиц; знания о выражении способов говорения и особенностей их применения; знания об использовании языковых форм в зависимости от типа речи; социально-перцептивная компетенция – умение объективно воспринимать и правильно понимать партнеров по деловому общению; профессионально-деловая иноязычная компетенция – знание иностранной профессионально-деловой терминологии и лексики, умение использовать эти знания для эффективного осуществления иноязычного, межъязыкового, межкультурного и межличностного общения в деловом мире; межкультурная коммуникативная компетенция – особая способность специалиста осуществлять полноценное межкультурное деловое общение, воспринимать языковое и культурное разнообразие, достигать взаимопонимания между представителями различных деловых культур при посредственном владении иностранными языками на основе знания, понимания, соблюдения универсальных правил и норм поведения, которые создают международный этикет делового общения.

Таким образом, компетентностный подход – это подход, реализующий деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты. Использование компетентностного подхода в системе формирования культуры делового общения студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин будет способствовать эффективности учебного процесса, развития и совершенствования профессионализма будущих инженеров-исследователей аграрного профиля.

Список литературы:

Бургун І. В. Конструктивістський підхід до визначення компетентності особистості / І. В. Бургун // Актуальні проблеми державного управління, педагогіки та психології : зб. наук. пр. – 2011. – № 1 (4). – С. 195–205. Дахин образовательной компетентності : монография / . – Новосибирск : Изд. НГПУ, 2008. – 246 с. Зимняя компетенции – новая парадигма результата образования [Електронний ресурс] / // Эйдос : Интернет-журнал. – 2006. – Текст. дані. – Режим доступу:  http://www. eidos. ru/journal/2006/0505.htm (дата звернення: 24.06.2014). – Назва з екрану. Иванова подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим [Електронний ресурс] / // Эйдос : Интернет-журнал. – М., 2007. – Текст. дані. – Режим доступу http://www. eidos. ru/journal/2007/0930-23.htm (дата звернення: 12.02.2014). – Назва з екрану. І. Компетентності та компетенції: поняттєво-термінологічний дискурс / В. І. Луговий // Вища освіта України. – 2009. – № 3. – С. 8–14. – (Темат. вип. «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології» ; додат. 1). Орап єва компетентність як структурний елемент мовленнєвої організації суб’єкта: теоретичний аналіз / // Психолінгвістика : [зб. наук. праць] / ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький держ. пед. ун-т імені Григорія Сковороди». – Переяслав-Хмельницький, 2009. – Вип. 4. – С. 81–89. Хуторський компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 50–60. Щукин иностранным языкам: теория и практика : учеб. пособ. для студ. вузов / . – М. : Филоматис, 2004. – 409 с. – (Библиотека преподавателя и студента). International Board of Standards for Training, Performanсe and Instruction [Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://www. ibstpi. org/(дата звернення: 18.04.2013). (дата звернення: 19.10.2013). – Назва з екрану.