Планирование воспитательного процесса как функция педагогического менеджмента (стр. 5 )

Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы, необходимо заметить, что предлагаемые нами разделы плана не являются обязательными. Нами рекомендуется примерный вариант плана, который может использоваться педагогом-воспитателем в качестве методической подсказки. Возможны и другие варианты плана. Планирование - дело творческое, поэтому классный руководитель вправе избрать свой вариант, который в наибольшей степени соответствует его педагогическим воззрениям, содержит необходимую информацию и является удобным для использования в повседневной работе.

Анализ и самоанализ плана воспитательной работы

Осознавая важность планирования для осуществления в последующем целенаправленной и эффективной воспитательной деятельности, педагоги-воспитатели и руководители образовательных учреждений создают системы анализа и самоанализа планов воспитательной работы. В практике оценочно-аналитической деятельности чаще всего используют два варианта анализа (самоанализа) документов планирования.

Первый вариант - это составление вопросника. Поиск ответов на включенные в него вопросы позволяет выяснить, насколько полно и правильно подготовлены основные разделы плана, не допущены ли ошибки при их составлении, соответствует ли данный документ предъявляемым к нему научно-методическим требованиям. Наиболее удачный вопросник разработан профессором . Он состоит из следующих вопросов:

Насколько глубоко дана психолого-педагогическая характеристика класса? Отражены ли в ней как состояние жизнедеятельности классного коллектива в целом, так и положение в сообществе класса отдельных его представителей? Удалось ли сформировать адекватные и глубокие представления о результатах ранее проведенной воспитательной работы, о наиболее важных достижениях, проблемах и недостатках воспитательного взаимодействия с учащимися? Насколько обоснованы поставленные цели и задачи воспитательной работы? Предусмотрено ли в плане разнообразие видов деятельности учащихся (познавательная, трудовая, общественная, художественная, спортивная, ценностно-ориентировочная)? Избраны ли направления, формы и способы организации воспитательной работы с учетом результатов педагогической диагностики? Выделены ли в плане приоритетные направления воспитательной деятельности, ключевые дела месяца, четверти, полугодия? Планируется ли использование нетрадиционных форм воспитательной работы? Обращено ли внимание на формирование традиций в классе? Какая индивидуальная работа с учащимися будет проводиться в классе? Предусмотрена ли дифференцированная работа с родителями учеников? Запланирована ли работа по развитию инициативы и самодеятельности учащихся, формированию у них организаторских умений и навыков? Как будет осуществляться координация деятельности учителей-предметников с классом и отдельными учениками? Соответствует ли замысел предстоящей воспитательной работы в классе концепции общешкольной воспитательной системы или программы развития процесса воспитания детей в образовательном учреждении? Можно ли запланированную воспитательную деятельность считать системной, гуманистически ориентированной? По каким критериям и показателям будут анализироваться и оцениваться результаты намеченной воспитательной работы?

Второй вариант - это разработка системы критериев и показателей для анализа и оценки документов планирования и процесса их составления. Попытку создания такой системы мы предприняли в ходе межрегионального исследования «Менеджмент воспитания».

В результате была разработана система, состоящая из 5 критериев и 16 показателей (см. таблицу). Их количество может быть, и увеличено, особенно тогда, когда анализ и оценка планов воспитательной работы выступают в качестве предмета специально проводимого научного исследования. Однако в практике управления воспитательным процессом оно не должно быть большим, ибо в противном случае не только вызовет чрезмерные затраты усилий и времени, но и помешает концентрации внимания субъектов оценочно-аналитической деятельности на главных (сущностных) сторонах планирования. Мы стремились к тому, чтобы количество критериев и показателей было минимальным, но достаточным.

Критерии и показатели анализа и оценки плана воспитательной работы классного руководителя

Критерии	Показатели
I. Системность	1.        Взаимосвязь исходного и проектируемого состояния воспитательного процесса 2.        Единство целей, задач, содержания, форм и способов воспитательной деятельности. 3.        Наличие в плане приоритетных идей и видов (направлений) деятельности, выполняющих роль системообразующих факторов в процессе воспитания учащихся. 4.        Комплексность планируемого влияния на развитие детей, на их сознание, чувства и поведение.
5.        Согласованность плана работы классного руководителя с общешкольными документами планирования воспитательной деятельности. 6.        Взаимодействие классного руководителя, учителей- предметников, родителей и других взрослых в воспитании детей
II. Индивидуальность	7.        Соответствие запланированного возрастным особенностям, потребностям и интересам учащихся, ожиданиям их родителей. 8.        Своеобразие плана как выражение в нем индивидуальности классного руководителя и сообщества класса. 9.        Направленность планируемой деятельности на развитие индивидуальности детей и класса
III. Оптимальность	10.        Реальность целей и путей, форм и способов их достижения. 11.        Педагогически целесообразное разнообразие видов (направлений) планируемой деятельности детей и взрослых. 12.        Разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм и способов организации воспитательного процесса. 13.        Возможность проявления инициативы, творчества и активности учащихся
IV. Полезность	14.        Значимость планируемых дел для развития классного коллектива и его членов. 15.        Ценность планируемого для общешкольного коллектива и окружающего его социума
V. Открытость	16. Наличие в плане разделов, ориентированных на непре­рывность процесса планирования воспитания учащихся и внесение в них дополнений и изменений

Рассмотрим в контексте педагогической целесообразности предлагаемые нами критерии и показатели анализа и оценки планов работы классных руководителей.

Сначала о системности. Выбор этого критерия обусловлен необходимостью использования системного подхода в процессе воспитания учащихся. Для большинства педагогов стало аксиомой утверждение того, что ребёнок как сложная и целостная система должен развиваться в целостном интегрированном процессе воспитания. Отсюда становится очевидной целесообразность изложения в документе планирования системных представлений о будущем состоянии воспитательного процесса, где можно обнаружить взаимосвязи между:

основными субъектами воспитательного процесса - педагогами, учащимися, родителями, социальными партнёрами; компонентами процесса воспитания, такими как целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный; учебной деятельностью и внеучебной работой; жизнедеятельностью класса и окружающего социума; прошлым, настоящим и будущим состояниями воспитательного процесса.

       Подчеркивая важность системного построения практики воспитания, учёные выдвигают следующие требования к планам воспитательной работы:

преемственность, системность и последовательность в воспитании (, ); единство целей, задач, содержания, методов и форм организации внеклассной работы (); связь воспитательного процесса с жизнью общества (, ); целостность воздействия на сознание, чувства и поведение детей (, , ); согласованность с общешкольным планом (, ); координация деятельности учителей-предметников с классом и отдельными учениками ().

Второй критерий - индивидуальность. Этот критерий позволяет выяснить два существенных момента: во-первых, насколько содержание плана ориентировано на формирование воспитательной системы гуманистического характера и, во-вторых, как сумел классный руководитель учесть и выразить в запланированном собственную индивидуальность, индивидуальность своих воспитанников и классного коллектива в целом. В данной связи представляется обоснованным включение таких показателей анализа и оценки плана работы педагога-воспитателя:

соответствие запланированного возрастным особенностям, потребностям и интересам учащихся, ожиданиям их родителей; своеобразие плана как выражение в нем индивидуальности классного руководителя и сообщества класса; направленность планируемой деятельности на развитие индивидуальности детей и класса.

Кстати, ещё в 80-е годы прошлого столетия известный учёный-методист писал: «...Форма плана, его структура не могут быть одинаковыми во всех школах и классах. Они должны быть гибкими, подвижными, учитывающими конкретные условия организации воспитательной работы». К сожалению, до сих пор типичное преобладает в планах работы классных руководителей и фактически не оставляет места для особенного и единичного (уникального). Нередко классный наставник не может ответить на вопрос: чем отличается его план работы от подобного документа коллеги, работающего в параллельном классе?

Третий критерий - оптимальность. Речь идёт об избрании наилучшего для конкретных социально-педагогических условий варианта развития воспитательного процесса, потенциально содержащего высокую эффективность воспитательного взаимодействия с детьми. При анализе и оценке плана работы классного руководителя по данному критерию следует обратить внимание на такие аспекты, как реальность целей и путей, форм и способов их достижения; проектируемое разнообразие видов (направлений) планируемой деятельности детей и взрослых; планируемое сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм и способов организации воспитательного процесса; обеспечение возможности проявления инициативы, творчества и активности учащихся.

К разряду главных критериев оценочно-аналитической деятельности необходимо отнести полезность. Каждый педагог стремится к тому, чтобы содержимое в плане принесло пользу. Использование этого мерила в анализе и оценке плана работы классного руководителя предполагает формирование оценочно-аналитических суждений, прежде всего, в соответствии со следующими показателями:

значимость планируемых дел для развития классного коллектива и его членов; ценность планируемого для общешкольного коллектива и окружающего его социума.

Не полным будет перечень критериев, если в него не включить такой, как открытость. Под открытостью мы понимаем относительную незавершенность плана воспитательной работы, возможность внесения в него дополнений и изменений. Педагоги-воспитатели могут воспользоваться советами исследователей проблем воспитания. пишет: «Изменения в жизни класса нередко требуют внесения в план корректив с учётом новых задач, новых условий воспитания. Нельзя заранее предусмотреть все события, которые могут произойти в стране. Трудно заранее предвидеть, какие изменения произойдут в жизни классного коллектива, в поведении отдельных учащихся. Поэтому в плане воспитательной работы классного руководителя возможны и допустимы изменения, дополнения и уточнения». подчеркивает: «План всегда имеет сначала вид наброска, где пропущенных мест больше, чем заполненных. Поэтому и называется этот план рабочим. Он лежит на столе педагога в течение всего учебного года, по нему сверяет педагог замыслы и их реализацию, в него вносятся коррективы, когда дети придумывают новые дела или когда совершаются события, требующие ценностного осмысления». Очень полезным, на наш взгляд, является совет о том, что план работы классного руководителя может заполняться постепенно, представлять собой синтез прогностических и дневниковых записей.

Завершая изложение своих представлений о критериях и показателях анализа и оценки плана работы классного руководителя, мы, разумеется, надеемся на то, что вносим вклад в совершенствование оценочно-аналитического инструментария, применяемого педагогами-воспитателями. Но в то же время считаем важным подчеркнуть, что предлагаемое нами - это лишь один из вариантов, использование которого продуктивно при осознании педагогом его целесообразности и эффективности, а также при внесении в него собственных корректив исходя из особенностей осуществления воспитательной деятельности в своём образовательном учреждении.