Формирование учебно-познавательной компетентности обучающихся

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 49»

Новоуральский городской округ

Переориентация образования на компетентностный подход соответствует мировым тенденциям, происходящим в образовательных системах развитых стран.

Теоретические основы по данному вопросу описаны многими научными коллективами. В классификации ключевых компетенций учебно-познавательная, понимаемая и , как «готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания» для математической образованности является наиболее актуальной.

В теории и практической деятельности для формирования данной компетентности изучены характеристики владения и выделены следующие показатели сформированности учебно-познавательной компетентности:

определение  адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; самостоятельное создание алгоритмов для решения задач творческого и поискового характера; овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных учебных дисциплин, продолжения образования; умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; формулирование полученных результатов (выводы, обобщения).

С учетом возрастных особенностей обучающихся 5-7 классов нами определены следующие виды деятельности, направленные на формирование учебно-познавательной компетентности:

нахождение необходимой информации в тексте и оформление ее в форме таблицы, схемы; анализ предложенной ситуации, выделение из избыточной информации необходимой для решения задач; отбор объектов, сравнение, сопоставление,  систематизация объектов, аргументация своего выбора; установление математической зависимости между объектами; выделение причинно-следственных связей, аргументация своей точки зрения, выдвижение обоснованных предположений; выбор способов  решения задачи, предложение альтернативных вариантов решения задач; сравнение информации, полученной из разных источников, систематизация ее.

Понимание того, что одной из важнейших линий реализации компетентностного подхода является обновление содержания образования для решения задач овладения «жизненными навыками», а также превращение образовательного процесса в деятельность не только педагога, но и самого ученика, определило поиск средств развития выделенных видов деятельности.

В указанном направлении нами усиливается личностная и практическую ориентированность содержания и процесса образования, повышаю его развивающий характер,  используя материалы практико-ориентированного характера, обеспечиваю диалогический и проблемный характер обучения.

Активным средством формирования учебно-познавательной компетентности является вовлечение обучающихся в подготовку и участие во внеклассные мероприятия по математике, предметные олимпиады, очные и заочные интернет-конкурсы  и др.

Для вовлечения в совместную образовательную (творческую, поисковую, проектную, исследовательскую) деятельность всех обучающихся (с учетом первоначальных склонностей и интересов к изучению математики) организуем групповые занятия, опираясь на

использование разнообразных форм и методов организации совместной  деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся; создание атмосферы заинтересованности каждого обучающегося; стимулирование обучающихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; использование в ходе занятия дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; поощрение стремления находить свой способ работы (решения задачи), выбирать и осваивать наиболее рациональные; создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Анализ и обобщение результатов проводимой поисковой работы позволяет в дополнение к сказанному сформулировать суждение о том, что для развития учебно-познавательной компетентности необходимо:

обеспечивать личностно ориентированную направленность образовательного процесса; создавать и использовать банк задач творческого и поискового характера, задач практической направленности; отслеживать уровень сформированности компетентности, используя и контрольно-измерительные материалы соответствующие указанным выше показателям; вовлекать обучающихся в олимпиадное движение различного уровня и форм (очная, заочно); осуществлять проектную деятельность обучающихся; содействовать обучению в заочных математических  школах.