Выпускная квалификационная работа на тему: «Организация самостоятельной работы на уроках информатики и ИКТ в 8 классе» (стр. 1 )

ЧОУ ВПО ИНСТИТУТ эконОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА

(г. Казань)

Бугульминский филиал

Факультет дополнительного и бизнес-образования

Выпускная квалификационная работа на тему:

«Организация самостоятельной работы на уроках

информатики и ИКТ в 8 классе»

Профессиональная переподготовка по программе

«Математика и Информатика и ИКТ»

Выполнил:

слушатель  группы  профессиональной переподготовки

Бугульма

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения как педагогическая проблема        5

Сущность самостоятельной работы        5

Классификация видов самостоятельной работы        9

Организация самостоятельной работы в процессе обучения информатики и ИКТ        16

Глава 2. Методические аспекты организации самостоятельной работы в процессе изучения темы «Мультимедиа технологии» на уроках информатики и ИКТ        23

Место темы «Мультимедиа технологии» в школьном курсе информатики и ИКТ        23

Организация самостоятельной работы учащихся при изучении темы «Мультимедиа технологии»        26

Заключение        32

Список литературы        34

Приложения        37

Введение

Перед современной школой стоит задача формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире, в условиях высокой неопределённости будущего. В свете изменившейся парадигмы образования возникает проблема формирования у учащихся общеучебных умений,  которые позволят им самостоятельно приобретать знания и умения, вооружать их в соответствии с требованиями современного информационного общества при обучении любому предмету, в том числе информатике и ИКТ. Современный учитель информатики должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся в условиях формирующегося информационного образовательного пространства на основе информационно-коммуникационных технологий, использовать приемы, методы и средства обучения, мотивирующие учащихся к самостоятельному обучению с использованием ИКТ.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Умение учиться – это способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, определяется уровнем развития у ученика универсальных учебных действий.

Заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включенность в жизнь общества.

Самостоятельная работа учащихся на уроках - познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию учителя, под его руководством и контролем, но без его непосредственного участия. Учитель, наблюдая за работой учеников, может сразу же сделать вывод, как усвоен материал урока. Именно поэтому важно определить пути формирования у учащихся учебных универсальных действий. Организация самостоятельной работы возможна на всех этапах изучения материала: формирования новых знаний, закрепления изученного материала и обобщения и систематизации знаний.

Актуальность этой проблемы бесспорна, т. к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.

Целью данной выпускной квалификационной работы является рассмотрение организации самостоятельной работы учащихся на уроках информатики и ИКТ.

Объект исследования - процесс обучения информатике и ИКТ.

Предмет исследования - самостоятельная работа учащихся в процессе обучения информатике и ИКТ.

Задачи исследования:

проанализировать педагогическую и методическую литературу по теме исследования; раскрыть сущность самостоятельной работы; рассмотреть классификацию видов самостоятельной работы; рассмотреть организацию самостоятельной работы в процессе обучения информатике и ИКТ; рассмотреть организацию самостоятельной работы учащихся в процессе изучения конкретных тем.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут быть использованы для подготовки будущих учителей информатики и ИКТ, а также для совершенствования процесса обучения информатике и ИКТ.

Глава 1. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения как педагогическая проблема

Сущность самостоятельной работы ученик

Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. В своих суждениях древнегреческие ученые исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной работы, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания (Сократ). Такая работа доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Мысли об обучении ребенка самостоятельности, воспитания в нем вдумчивого, критически мыслящего человека развиваются на страницах педагогических трудов , , .

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется три направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения - познавательная, практическая и организационно-техническая. в 60-е годы обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения[8, С.163].

Второе направление берет свое начало в трудах . Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную работу. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика.

Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная работа избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах . Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной работы как дидактической категории, ее элементов - предмета и цели деятельности. Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив - план (действие) - результат.

Многообразие используемых значений обусловлено тем, в термин «самостоятельный» вкладывается разный смысл. В основном данное понятие рассматривают в следующих значениях:

ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя; от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале; выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.

Чаще всего понятие самостоятельной работы используется в первом значении. Для второго толкования «самостоятельности» важным является то, чтобы учащиеся самостоятельно думали и решали проблемы, при этом не имеет значения, проводится учебная работа во фронтальной или в индивидуальной форме. В третьем смысле выделяют два вида деятельности учащихся: самостоятельную и исполнительную.

характеризует самостоятельную работу как планируемую познавательную, организационно и методически направляемую работу учащихся, осуществляемую без прямой помощи преподавателя, для достижения конкретного результата [4, С. 45].

определяет самостоятельную работу как особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя, характеризуемой большой активностью протекания познавательных процессов, которая может выполняться как на уроке, так и во внеурочное время и служит средством повышения эффективности процесса обучения и подготовки учащихся к самостоятельному пополнению своих знаний [15, С. 28].

Самостоятельная работа наиболее полно определяется . По её определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания [9, С.335]. Подчёркивается, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время.

Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной работой учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств.

Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознавание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и критический анализ.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.