Формой подведения итогов реализации программы дополнительного образования вокального кружка «Озорные капельки» является: концертная деятельность, отчетные концерты, участие в конкурсах, фестивалях (на разных уровнях), смотрах, выступления для воспитанников младших групп, выступления для родителей.
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы
- комплексы дыхательной гимнастики; комплексы пальчиковой гимнастики; комплексы артикуляционной гимнастики; программы, сценарии концертов; СD - диски с записями классической музыки и песен; электронные аудиозаписи и медиа – продукты; методическая литература; портреты композиторов.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
- Музыкальный зал; стулья по количеству детей; фортепиано; синтезатор; музыкальные инструменты; музыкальный центр; микрофоны; микшер – усилитель; колонки; мультимедийная аппаратура;
Диагностический мониторинг
Для определения уровня музыкальных способностей детей в начале и конце года проводится диагностический мониторинг по следующим критериям: развитость ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма. Ладовое чувство проявляется как способность эмоциональной отзывчивости на общий характер произведения, смену в нем настроений, как чувство тяготения звуков. Музыкально-слуховые представления развиваются, прежде всего, в пении, в процессе восприятия, предшествующего воспроизведению музыки. Чувство ритма формируется в пении, в музыкально-ритмических движениях.
Формы диагностического мониторинга:
- Педагогические наблюдения. Открытые занятия с последующим обсуждением. Итоговые занятия. Концертные выступления. Конкурсы, фестивали, смотры.
Диагностический мониторинг уровня музыкальных способностей
ФГОС к структуре программы дошкольного образования предполагают наличие системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы. Следовательно, образовательный процесс должен иметь диагностическую основу, чтобы удовлетворять образовательные потребности воспитанников.
Цель диагностической работы – изучение качественных показателей достижений детей и составление объективного и информативного представления об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
Чтобы определить уровень развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста, нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития.
Диагностика музыкальных способностей, проводимая в начале и конце учебного года, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.
Процесс диагностики опирается на мелодику, разработанную . Для определения уровня музыкальных способностей детей в начале и конце года проводится диагностика по следующим критериям: развитость ладового чувства, музыкально – слуховых представлений, чувства ритма.
Ладовое чувство проявляется как способность эмоциональной отзывчивости на общий характер произведения, смену в нем настроений, как чувство тяготения звуков.
Музыкально – слуховые представления развиваются, прежде всего, в пении, игре по слуху на звуковысотных музыкальных инструментах,
Чувство ритма формируется в пении, игре на музыкальных инструментах, в музыкально – ритмических движениях.
Диагностика проводится с каждым ребенком индивидуально.
Примерные задания для определения уровня развития в старшей группе, предлагаемые детям в начале года:
Ладовое чувство:- просьба повторить попевку (4 такта);
- эмоциональная активность во время звучания музыки;
- высказывания о музыке с контрастными частями (использование образных сравнений, «словаря эмоций»;
- узнавание знакомой мелодии по фрагменту;
2. Музыкально – слуховые представления:
- пение хорошо знакомой мелодии без сопровождения;
- подбор по слуху на металлофоне хорошо знакомой попевки;
3. Чувство ритма :
- воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии (4 такта);
- выразительность движений и соответствие их характеру музыки;
- соответствие ритма движений ритму музыки
Оценка уровня развития (по трехбальной системе): 3 балла – высокий уровень (ребенок самостоятельно справляется с заданием); 2 балла – средний уровень (справляется с заданием при поддержке взрослого); 1 балл – низкий уровень(ребенок не справляется с заданием).
Таким образом, в сумме по тем показателям получаются следующие итоги:
высокий уровень – 23-27 баллов
средний уровень – 13-22 балла
низкий уровень – 9 – 12 баллов
Примерные задания для определения уровня развития в старшей группе,
предлагаемые детям в конце года:
Ладовое чувство:- наблюдение за эмоциональным восприятием музыки. Беседа о содержании музыки. (Чайковский «Подснежник»);
-выразительно изображает характер музыки в движении;
- вопросно – ответная форма упражнений или задание закончить мелодию, начало которой спел педагог. Умение быстро найти тонику в простых песенках (пропевается одна фраза).
2. Музыкально – слуховые представления:
- определение на слух направление мелодии вверх, вниз, на месте.
- ответить, на каком слове изменилась мелодия (например, в песенках «Василек» или «Петушок»);
- пение с удовольствием несложных песен в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально;
- повторить специально сыгранную несложную незнакомую песню;
- прослушав несложную мелодию (8 тактов) предложить детям простучать её ритм, а при повторном исполнении самостоятельно воспроизвести его хлопками или на детском музыкальном инструменте;
Творчество : - прослушав пьесы: «Мотылек» Майкапара, « Русскую плясовую», «Марш», ребенок изображает «Мотылька» (легкого, изящного и нежного), веселый танец, решительный, важный уверенный марш, ритмично двигается согласно характеру музыки.
По проведенному анализу музыкальных и творческих способностей детей старшей группы (в конце года) получаются следующие результаты:
высокий уровень – 23-27 баллов
средний уровень – 13-22 балла
низкий уровень – 9 – 12 баллов.
По окончанию второго года занятий в вокальной студии определяются следующие задачи диагностики:
Изучение уровня сформированности вокальных навыков (чистоты интонирования, дыхания, певческой дикции, стройному, слитному пению, звукообразованию. Изучение уровня сформированности способностей детей подготовительной группы (звуковысотного слуха, тембрового слуха и чувство ритма) Выявление умения применять навыки пения в собственной деятельности самостоятельно или со сверстниками (творчество)Методы педагогической диагностики: диагностические игровые ситуации, диагностические игры, игровые певческие упражнения, беседы с ребенком, наблюдения за детьми в повседневной и музыкальной деятельности.
В первом разделе диагностика проводится по пяти показателям, во втором – по трем, в третьем – по двум показателям. Итого всего – 10 показателей. В зависимости от общего количества баллов по всем показателям определяется уровень сформированности навыков каждого ребенка старшего возраста путем суммирования всех баллов:
Высокий уровень: от 21 до 30баллов
Средний уровень: от 11 до 20 баллов
Низкий уровень: от 0 до 10 баллов
Характеристика уровней сформированности вокальных навыков
Высокий уровень.
Ребенок понимает и выполняет задание правильно, самостоятельно, интонационно точно воспроизводит мелодию, дыхание ровное, без шума, артикуляционный аппарат активен, четко и правильно произносит все звуки, поет высоким, светлым звуком, одновременно со всеми. Ребенок различает звуки по высоте, определяет направление мелодии, определяет и называет по тембру звучащие инструменты, определяет по длительности звучания пунктирные, синкопированные, короткие и длинные звуки. Ребенок позитивно относится к песенному
исполнительству, занимает активную творческую позицию, совмещает песенное исполнительство с игрой на д. м.и., музыкальной игрой, музыкально-ритмическими движениями.
В самостоятельной деятельности ребенок поет как знакомые песни, так и песни собственного сочинения.
Средний уровень.
Ребенок правильно понимает задание, действует по словесному указанию, воспроизводит мелодию интонационно неточно, т. е. не слышит тоники, дыхание шумное, неровное, плечи подняты, неправильно произносит звуки «л», «р», перекрикивает других детей, поет не одновременно со всеми, артикуляционный аппарат средней активности. Путается в определении высоты звуков и направлении мелодии. Из предложенных 11музыкальных инструментов определяет по тембру звучания лишь 5-8, различает и воспроизводит длинные и короткие звуки.
Ребенок проявляет неустойчивый интерес к песенному исполнительству, отвечает на вопросы с помощью взрослого. Ребенок испытывает затруднения в процессе совмещения песенного исполнительства с различными видами музыкальной деятельности, выполняет задания с помощью взрослого. В песенном творчестве ребенок опирается на изученный материал, не всегда чисто интонируя, испытывает затруднения в придумывании мелодии песен.
Низкий уровень.
Ребенок затрудняется в выполнении задания, поет вне тональности, дыхание берет в середине слов, плечи подняты, не следит за осанкой,
неправильно произносит окончания слов, например, «веселай мяч»; во время пения не слышит остальных детей, подпевает только окончания слов, вялый артикуляционный аппарат. Не определяет звуки по высоте, путается в определении направления мелодии, не различает по тембру звучания голоса детей и музыкальные инструменты, не различает музыкальные звуки по длительности звучания. Проявляет поверхностный интерес к песенному исполнительству, суждения немотивированные, неглубокие. Ребенок не может выполнять одновременно несколько заданий сразу. Во время игр, хороводов, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах интонирует неправильно, не владеет техникой исполнения движений, игры на инструментах. Не проявляет желания к сочинительству, воображение развито слабо.
Библиографический список:
1. Как рыжик научился петь / Учебное пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Москва «Композитор» 1993г.;
2., и др. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Истоки» - 4-е изд, перераб. И доп. / под редакцией Сфера» 2011;
3., , и др. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / – СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011.;
4. С песенкой по лесенке / Пособие для подготовительных классов детских музыкальных школ. Москва «Советский композитор», 1984;
5. , , Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Москва МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010;
6.Ветлугина воспитание в детском саду - М.: Просвещение,1981;
7.Ветлугина букварь – М.: Провещение, 1990;
8.. Музыка в детском саду М.: Музыка, 1980.;
9. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ : Методическое пособие. – М.6 ТЦ Сфера, 2008.;
10.Дмитриев вокальной методики / . – М.: Музыка, 2007;
11.Закон Об образовании в Российской Федерации от 26 декабря 2012г.;
12. И проснется ручеек / Песенный сборник для детей Ульяновск, 2009г.;
13.Картушина – хоровая работа в детском саду - М.: Издательство «Скрипторий 2002» , 2010;
14., Шадрина -методические аспекты формирования музыкальности дошкольников в пении. Худ. Образование в России, Арзамас, 2002;
15.Корчагина . – М.: Просвещение, 1998;
16.Костина. Э. П. Камертон : программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / . – 2-е изд. – М.: Просвещение. 2006;
17. Скворушка / Сборник музыкально – речевых игр для дошкольного возраста АРКТИ-ИЛЕКСА Москва,1998г;
18., Бекина детей петь : Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет / - М.: Просвещение, 1987;
19., Бекина детей петь : Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет / - М.: Просвещение, 1988;
20.Петрушин психология М., 1997;
21. «Палочки – скакалочки» : игры, песенки, танцы для детей. Челябинск МР 2008г;
22.ошкольный возраст - задачи музыкального воспитания. - Дошкольное воспитание, 1994, № 2, ;
23.узыкальное воспитание дошкольников. М.: Академия, 2000;
24., , Полавандишвили воспитание дошкольников / под. Ред. – М.:Просвещение: Владос,1994;
Законодательные материалы:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13; Письмом Минобразования России от 01.01.2001 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей».
Интернет-ресурсы:
- Адрес интернет ресурсов: http://www. resobr. ru/materials/48/5684/; Адрес интернет ресурсов http://www. maam. ru/detskijsad/programa-vokalno-horovoe-penie-v-detskom-sadu. html.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
