Игровые упражнения как средство формирования навыков звукового анализа у младших школьников с дизартрией
Проблема развития навыков звукового анализа актуальна тем, что без овладения этим навыком на достаточно высоком уровне невозможно полноценное овладение письмом и чтением т. к., русское письмо является звуковым. []. Несформированность навыков звукового анализа отмечается у всех детей с дизартрией и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. У детей с дизартрией первичным дефектом является нарушение дифференциации фонетических процессов, вторичным выступает процесс усвоения и формирования навыка звукового анализа. [, , и др.] Важными приоритетными задачами являются: выявление, диагностическая работа и комплекс коррекционных мер, направленных на формирование и развитие навыка звукового анализа. Как известно, что дети с дизартрией существенно отстают от своих сверстников в овладении навыков звукового анализа. Это связано с тем, что у данной группы детей наблюдается системное нарушение процесса дифференциации, восприятия и различения звуков речи, воспринимаемых на слух, что в дальнейшем приводит к нарушению дифференциации и отбора фонем из потока речевого высказывания.
Известный психолог писал: «Первоначально мы встречаем у ребенка неосознанность словесных форм и словесных значений и не дефференцированность тех и других. Слово и его звуковое строение воспринимаются ребенком как часть вещи или как свойство ее неотделимое от других свойств». (с.56)
Анализируя сложившуюся ситуацию процесса обучения детей младшего школьного возраста, можно сказать, что данная категория детей, имеющая отклонения в речевом развитии неуемно растет. Недоразвитие речи имеет различное происхождение и различную структуру аномальных проявлений. Дети с дизартрией зачастую имею нарушения в навыке звукового анализа.
Изучив проблему формирования навыков звукового анализа у младших школьников с дизартрией, мы пришли к следующим выводам. На сегодняшний день, на ступени овладения навыком звукового анализа, перед детьми стоит важная задача обучения языку в школе с самых первых шагов. Речевое развитие ребенка непрерывно связано с овладением им основных знаний о структуре языка, его основных единицах, что создает необходимую базу для осознанного совершенствования речи как устной, так и письменной.
Как известно, что навык звуко – буквенного анализа базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Данный навык тесно связан со слухоречедвигательным взаимодействием, который в свою очередь предполагает и выражается в отборе правильной артикуляции звуков и дифференциации на слух. У многих детей с дизартрией часто наблюдается процесс нарушения овладением звукобуквенным анализом. При несформированности это процесса происходит нарушение формирования звуковой культуры, развития связной речи и в дальнейшем ведет к не успешности овладения письменной формы речи.
Таким образом, нарушение звуковой стороны речи часто именует сходные проявления при различных формах патологии детской речи, и только тщательно сопоставление проявлений, характеризующих процесс овладения навыком звукового анализа, дает четкую и структурированную картину по коррекционному воздействию.
Логопедическую работу по формированию навыков звукового анализа у младших школьников с дизартрией, можно построить следующим образом:
Работа по развитию общей, мелкой, артикуляционной моторики и мимики. Развитие дыхания и голоса. Коррекция звукопроизношения. Коррекция фонематического слуха и восприятия. Формирование лексики и грамматики. Развитие базовых психических процессов. (внимания, памяти, восприятия различной модальности, мышления).Выбором для навыков формирования звукового анализа послужили игровые упражнения. Потребность в игре у детей младшего школьного возраста обоснована психофизиологическим развитием. Значение игры невозможно исчерпать и оценить. В том и состоит её феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение и творчество. Введение игровых технологий в коррекционно – логопедическую работу дает расширенный спектр и многообразие выбранного направления. Логопедическая работа была основана на следующих игровых упражнениях:
Развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики и мимики. («Крокодил», «Человек в доме». «Ножницы»., «Пещерка», «Иголочка» и др.) Развитие дыхания и голоса. (Использована методика дыхательной гимнастики ) Коррекция звукопроизношения. («Мячик мы ладошкой "стук", повторяем дружно звук», «Стучалочка», «Разноцветные мячики» и др.) Коррекция фонематического слуха и восприятия. («Поймай звук», «Назови похожие слова», чтение скороговорок и др.). Формирование лексики и грамматики. («Сколько фруктов в магазине», «Удачливый грибник», «Волшебный платочек» и др.) Развитие базовых психических процессов. («Разведчики»; игра с мячом «Запоминалка», «Телеграмма», «Подарок» и др.)Как известно, что игра положительно влияет на процесс обучения детей младшего школьного возраста, дает разнообразие способов и методов логопедического воздействия. Через игру формируется и усваивается больше количество информации, происходит заинтересованность детей к процессу логопедического воздействия. Расширяет представление логопеда о методологической стороне занятия, преобразует и освещает деятельность в новом аспекте. Применение игр в процессе формирования навыка звукового анализа способствую более успешному усвоению и процессу формирования навыка.
