Должность | Учитель истории и обществознания |
Педагогический стаж | 2 года |
Учёная степень | |
Отраслевые награды | |
Учёное звание | |
Место работы | МАОУ СОШ № 18 г. Кунгур |
Почтовый адрес | Пермский край, г. Кунгур, 473 |
Телефон | 89194871431 |
*****@***ru | |
Страна | Россия |
Использование приемов развития критического мышления как способ формирования финансовой грамотности школьников.
Данная статья предназначена для учителей обществознания и экономики.
Целью данной статьи является раскрытие технологии развития критического мышления при формировании финансовой грамотности школьников.
В данной статье отражены различные приемы работы с данной технологией, представлены конкретные примеры. Технология развития критического мышления актуальна и интересна для работы в школе, она позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, помогает учащимся анализировать информацию, сопоставляя ее с собственным опытом.
В современном мире одной из центральных целей модернизации российского образования является достижение нового качества, которое будет способствовать улучшению жизни молодого поколения.
Принципиальным отличием образовательных стандартов нового времени является нацеленность на качественный результат. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
В постоянно развивающемся мире учителю постоянно необходимо развиваться, нельзя стоять на месте. При постоянно изменяющейся экономической ситуации необходимо все чаще искать пути, помогающие довести эту ситуацию до учащихся, ему необходимо использовать все новые приемы и образовательные технологии, соответствующие современным требованиям образования и требованиям. Одной из таких технологий является технология критического мышления. Именно она меня заинтересовала, и я начала использовать ее в своей педагогической деятельности на предмете обществознание в формировании финансовой грамотности обучающихся.
Технология «Развитие критического мышления» была разработана в конце XX века в США американскими педагогами Чарльзом Темплом, Джинни Стил, Куртис Мередит. С 1997 года о технологии заговорили и российские педагоги: - Бек, , .
Термин «критическое мышление» предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.
По мнению Д. Клустера критическое мышление имеет 5 характеристик: это мышление самостоятельное, мышление осмысленное, непрерывное и продуктивное, мышление проблемное и оценочное, мышление аргументированное, мышление социальное.
Развитие мыслительных навыков учащихся, касающихся финансовой грамотности, необходимых не только в учебе, но и в реальной жизни является целью технологии. Данная технология направлена на развитие творческой деятельности ученика, способного самостоятельно искать ответы на проблемные вопросы, самостоятельно принимать финансовые решения, изучать причины и последствия различных явлений при работе с экономической информацией.
Основа данной технологии заключается в развития критического мышления. При этом учитель должен на уроке создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно и самостоятельно размышляют над экономическими процессами, отслеживают, подтверждают, опровергают и расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения о финансах.
Работая с этой технологией нужно учесть, что критическое мышление учащихся формируется быстрее, если ученик является не пассивным слушателем, а активным участником, при этом он может самостоятельно Критическое мышление формируется быстрее, если дети на уроках являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, могут соотнести полученную. Информацию с их собственным жизненным практическим опытом, при этом они сами становятся участниками и главными действующими лицами урока, думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.
Модель технологии критического мышления представляет собой структуру урока, состоящую из трех последовательных стадий:
- вызов осмысление новой информации рефлексия.
Хочу более подробно остановиться на тех методических приемах, которые я использую на уроках обществознания, развивая критическое мышление в формировании финансовой грамотности
Первая стадия «вызов» настраивает ученика на получение новой информации. На этой стадии происходит актуализация имеющихся знаний у учащихся, формирование личной заинтересованности в получении знаний, систематизация информации. Ярким приемом данной стадии является «ассоциация».
Прием «Ассоциация».
6 класс. Тема урока: деньги
Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос: Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово «деньги»?
Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель записывает на доске:
- траты;
- расходы;
- потребление;
- товары;
- покупатель (потребитель);
- продавец (производитель);
- услуги;
- реклама;
На основе полученных ассоциаций обучающиеся пытаются дать определение понятия «карманные деньги».
Следующий прием, помогающий учащимся на стадии «вызов» это прием «Веер».
На примере урока в 6 классе, на тему урока: Источники доходов семьи.
Начиная с первой парты каждого ряда, учащийся записывает на листе бумаги известный вид дохода и сворачивает лист так, чтобы следующему не было видно записи. Например:
- зарплата;
- прибыль;
- премия;
- выигрыш;
Выигрывает тот ряд, в котором меньше всего повторов. Таким образом, этот прием помогает учащимся понять, о чем будет идти речь на уроке, помогает выделить основные понятия урока, ну и, конечно, помогает формировать первоначальные финансовые знания.
Прием «Синквейн». На примере урока в 8 классе, на тему «Собственность»
Синквейн (от французского слова «cing» - пять) – стихотворение, состоящее из пяти строк. Составление синквейна требует от ученика изложения учебного материала в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Алгоритм создания синквейна:
1 строка – экономическое понятие, определяющее содержание синквейна.
2 строка – два прилагательных, характеризующее экономическое понятие.
3 строка – три глагола, обозначающих ключевое понятие в действии.
4 строка – фраза (предложение из 4-ех слов), раскрывающая суть понятия.
5 строка – существительное-синоним к экономическому понятию.
Образец синквейна:
Собственность. Экономическая, правовая. Владеет, распоряжается, пользуется. Собственность – основа индивидуального и общественного богатства. «Плодоношение».Вторая стадия «осмысление новой информации», это получение новой информации, работа над ней и ее осмысление.
Функции этой стадии урока:
- Информационная. Учащиеся получают новую информацию, работают с ней, осмысливая и анализируя, оценивая и сравнивая с тем багажом знаний, который уже имеется. Систематизирующая. Все приемы стадии осмысления направлены на то, чтобы учащиеся не просто освоили пласт новой информации, но и смогли систематизировать его, так сказать, "разложить по полочкам" в своей памяти.
На этой стадии я часто использую прием-стратегию анализа проблемных ситуаций «Фишбон». Вообще дословно «Фишбон» переводится как «рыбная кость». Данный прием позволяет учащимся развить всю информацию на ряд причин и ряд аргументов, что визуально будет представлять собой «рыбную кость». Ребенок, который мыслит критически может в данном приеме не только выявить причины, но и аргументировать и обосновывать свой ответ. Если использовать данный прием часть, то учащиеся привыкают к аргументированности своей позиции, что помогает им при написании эссе в ЕГЭ по обществознанию.
Стратегия анализа проблемных ситуаций «Фишбон» (Fishbone)
Порядок работы с использованием «Фишбон» достаточно прост и обусловлен самой графической формой:
1. В нижнем треугольнике, учащиеся записывают проблему урока.
2. Путем анализа источников, осмысления и изучения информации, просмотра видеофильмов и т. д. – учащиеся выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предположения, обозначая их в виде «костей рыбы»
3. Путем анализа связки «причины-аргументы» учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка в виде треугольника.
На этой стадии учитель выступает в роли координатора, его главная задача – это удержать интерес учащихся к этой теме, не дать ему исчезнуть. Здесь очень важно направить знания ученика в нужное русло. При этом подчеркнуть важность ранее полученных знаний, связывая их с новыми знаниями. Учащиеся на таких уроках должны быть максимально активными. Они читают, слушают, записывают, выполняют задания, делают пометки и т. д. Поэтому очень важно чередовать виды работы, сочетая индивидуальные и групповые формы работы.
Последняя стадия «Рефлексия» где учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности. Использование того или иного приема рефлексии зависит от темы урока, его цели. Например, на уроке «Карманные деньги» в 7 классе использую прием «Монета впечатлений». Учащиеся должны оформить «монету впечатлений» монетами, которые лежат у них на столах, золотая, серебряная и бронзовая. Каждая монета имеет свое значение: золотая - учащийся получил и усвоил новые знания и будет их использовать в дальнейшей жизни, серебряная – учащийся задумался над значимостью полученной информации, и бронзовая – учащийся не понял, не осмыслил полученную информацию. Данный прием позволяет увидеть значимость полученного материала урока для учащихся.
Педагогическая технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Использование технологии развития критического мышления учащихся во многом помогает в дальнейшем обучении и при сдаче ОГЭ и ЕГЭ. При использовании данной технологии учащийся развивает и письменную и устную речь, учится строить причинно-следственные связи, работать с различной информацией, что необходимо в формировании финансовой грамотности учащихся.
