УДК 378.147.8
(*****@***ru)
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ЛЕТНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Рассматривается становление профессионально-личностного саморазвития будущего учителя в процессе летней педагогической практики через оценку изменений компонентов саморазвития: самоорганизации, самоуправления, самооценки и самосознания. Предоставлены результаты опроса студентов, подтверждающие положительную динамику профессионально-личностного саморазвития по итогам летней педагогической практики.
В условиях модернизации российского образования особую значимость приобретает проблема профессиональной подготовки будущих педагогов, поэтому педагогическая практика занимает особое место, так как является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой будущих специалистов.
Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, одним из обязательных образовательных результатов является формирование такой общекультурной компетенции как способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6)[6].
Также в исследованиях современных педагогов акцентируется внимание на профессионально-личностном саморазвитии педагога. Так рассматривает саморазвитие как результат непрерывного профессионального образования, рассматривает саморазвитие как критерий воспитательной позиции педагога, а подчеркивает необходимость перехода развития в саморазвитие, воспитания в самовоспитание, обучение в самообучение.
Для организации опытно-экспериментальной работы по выявлению возможностей летней педагогической практики мы взяли за основу модель профессионально-личностного саморазвития будущего учителя, разработанную Чудиной -личностное саморазвитие будущего учителя представляет собой взаимосвязь самоорганизации, самоуправления, самооценки и самосознания [5].
Период летней педагогической практики, которая проходила в ДОЛ «Заповедный», входивший в состав Федерального детского центра «Смена», мы рассматриваем как системообразующий и обязательный механизм профессионально-педагогической подготовки педагога. Анализ прохождения летней смены с целью выявления эффективности процесса профессионально-личностного саморазвития осуществлялся через оценку изменений четырёх компонентов данного феномена.
Мы обнаружили, что самооценка как компонент наиболее эффективно развивается в период летней педагогической практики, когда каждый студент оценивает свои возможности и умения. Предварительная подготовка к педагогической практике запускает механизмы профессионально-личностного саморазвития и способствует развитию самосознания и самооценки.
Самоорганизация является рычагом самообразования и формирования профессионально-личностных качеств, а так же вносит упорядоченность и организованность в работу. Формирование и изменение этого компонента проходило на протяжении всей смены, так как необходимо было рационально организовывать и поэтапно осуществлять творческую вожатскую деятельность, а так же контролировать её ход и результаты. [4].
В условиях лагеря довольно часто приходилось самостоятельно решать многие вопросы воспитательной работы и организовать работу отряда в быстро меняющейся обстановке. Поэтому было необходимо не только развивать собственную самоорганизацию, но и организовать детей при помощи органов самоуправления.
Также по итогам практики мы провели опрос среди студентов 3 курса ВГСПУ отделения географии, который показал роль педагогической практики в профессионально-личностном саморазвитии будущего педагога. По результатам опроса можно сделать следующие выводы:
75 % студентов, проходивших летнюю педагогическую практику в лагере «Старт» обнаружили в себе такие качества как выдержка, самообладание, остальные 25% - ответственность и отзывчивость.
60% студентов, проходивших практику в лагере «СКО Смена» отметили такие качества, как душевная чуткость, отзывчивость, а остальные 40% обнаружили в себе хорошие организаторские способности.
По итогам летней педагогической практики 45 % студентов отметили, что необходимо углубить свои знания в области возрастной психологии. У 55% студентов после прохождения летней педагогической практики возникла потребность в самосовершенствовании и самообразовании.
Большинство отметили (85%), что летняя педагогическая практика имеет особое значение для формирования опыта профессиональной деятельности и способствует развитию профессионально-личностных качеств.
Таким образом, мы обнаружили, что за время летней педагогической практики студентам удалось не только приобрести опыт в работе с детьми, но и оценить свои силы возможности, а также личные перспективы. Поэтому в профессиональной подготовке будущих педагогов педагогическая практика занимает особое место, так как обладает мощным потенциалом по формированию компонентов профессионально-личностного саморазвития.
Литература
Крюкова педагогической практики в современных условиях на основе идей целостного подхода . //Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». №6(33). Июль, 2014/ www. grani. vspu. ru Сергеев и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования: дис. в виде науч. доклада д-ра пед. наук. Волгоград, 1998. 80 с. Сластенин саморазвитие учителя // Сибирский педагогический журнал, 2005. №2. С. 3 - 12. Чудина педагогической практики в становлении профессионально-личностного саморазвития будущих учителей. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод. тр. Вып.14 /Под ред. , . – Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2003. С. 85 – 88. Чудина условия становления профессионального саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: автореф. дис канд. пед. наук. – Волгоград: Волгоградский гос. пед. унт., 2002. – 24 с. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01Педагогическое образование (уровень бакалавриата) Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001№ 000