„Основы психологии и педагогики” (стр. 13 )

Основное назначение данной группы методов — получение информации на основании практических действий. Некоторые ученые относят к этой группе методов дидактические игры. Их основными структурными элементами являются: моделируемый объект учебной деятельности; совместная деятельность участников игры; правила игры; принятие решения в изменяющихся условиях; эффективность применяемого решения. Технология игры — это технология проблемного обучения. В ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение, так как информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная информация порождает новую, и так продолжается до тех пор, пока не будет получен конечный результат обучения.

Ю. Бабанский на основе целостного подхода к процессу обучения выделяет три группы методов:

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные и практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные и проблемно-поисковые, а также методы самостоятельной работы; методы стимулирования и мотивации: интерес к учению, чувства долга и ответственности в учении; методы контроля и самоконтроля: устные, письменные и лабораторно-практические.

Существуют и другие классификации методов обучения. Все они нацелены на то, чтобы стимулировать функциональность пассивных знаний, преобразование их в активные, способствовать усвоению и применению новых знаний на практике:

по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся: лекция, беседа, рассказ, инструктаж, демонстрация, упражнения, решение задач, работа с книгой; по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный, иллюстративный, проблемный, частичнопоисковый, исследовательский; по логичности подхода: индуктивный, дедуктивный, аналитический, синтетический.

Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частичнопоисковый, или эвристический, метод; исследовательский метод. В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

8.4. Типы и виды обучения

Психологической и педагогической науками разработано немало теорий, концепций и систем обучения и воспитания, каждая из которых опирается на определенные закономерности познавательной деятельности человека и предполагает специфическую организацию учебных занятий и воспитательной работы. Почти каждая современная педагогическая система представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Педагогические системы отличаются по видам, а наиболее постоянные виды этих систем называются типами.

Виды и типы используются для характеристики различных подходов к организации и реализации учебного процесса. Основные виды и типы педагогических систем: архаичная; древняя (шумерская, египетская, китайская); греческая (эллинская, греко-римская, римская); средневековая (догматическая, схоластичная); новые (объяснительного, объяснительно-иллюстративного, программированного, компьютеризированного обучения).

Существует большое количество подходов к классификации  видов обучения. Рассмотрим три из них: традиционное, дистанционное и развивающее обучение.

Традиционное обучение. Этот вид обучения на сегодняшний день является наиболее распространенным и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка. Недостатком этого вида обучения является то, что знания передаются в готовом виде. Сегодня традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, т. к.  выдвигаются иные требования к личности и процессу ее развития в школе. Их суть в том, что старая образовательная парадигма, основанная на идее, что можно выделить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний и передать его ученику, себя исчерпала.

Дистанционное обучение – это получение образовательных услуг без посещения вуза, с помощью современных информационно-образовательных услуг и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Принимая во внимание территориальные особенности Украины и растущие потребности в качественном образовании в регионах, дистанционное образование в ближайшее время займет прочное место на рынке образовательных услуг.

Дистанционное образование открывает большие возможности для студентов-инвалидов. Современные информационные образовательные технологии  позволяют учиться слепым, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Учебные курсы сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем и открывают доступ к основным отечественным и международным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время

Развивающее обучение. Понятие «развивающее обучение» трактуется неоднозначно даже специалистами. Одно из первых определений этого понятия связано с работами . Он выделяет два типа мышления: рассудочно-эмпирическое и теоретическое. При этом развивающее обучение сводится к формированию теоретического мышления. Два типа мышления определяются следующим образом. Эмпирическое мышление – ориентация на внешние, чувственно воспринимаемые свойства. Обобщение, если оно выполняется на материале многих задач, также базируется на внешних признаках. Теоретическое мышление – способ ориентации, обеспечивающий выделение всеобщего для этого класса задач отношения (это первый, аналитический уровень обобщения). Использование общего способа и способность выделить особенные формы этого всеобщего отношения, то есть существенных отношений, необходимых для построения подклассов задач предложенного класса (содержательная группировка решенных задач) – это рефлексивный уровень. Если дополнительно человек может предложить условия задачи нового подкласса решаемого класса, т. е. способен вывести особенное отношение из всеобщего, то он выходит на синтетический уровень обобщения.

Развивающее обучение отвечает на вопрос о том, как должен быть организован учебный процесс для обеспечения интеллектуального, творческого, всестороннего развития личности.

8.5. Общая характеристика догматического обучения, объяснительно-иллюстративного (традиционного), программированного, проблемного, компьютерного обучения

Типичной чертой догматического обучения является авторитарность, выражающаяся в минимальной роли не только учащихся, но и учителей. При догматическом обучении канонизированное содержание образования должно было быть усвоено в том виде, в котором оно давалось. Всякая самостоятельная мысль ученика пресекалась, субъект познания как бы выносился за скобки, цели обучения навязывались учителем, оценка возможностей ученика сводилась к стихийной диагностике. Целью экзаменов являлось определение положения ученика по отношению к другим. При таком типе обучения проблема познавательной активности личности не ставится.

Объяснительно-иллюстративное обучение. Объяснение в сочетании с наглядностью – главные его методы, слушание и запоминание – ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного – главное требование и основной критерий эффективности. Такое обучение называют еще традиционным не только с целью отличить его от более современных видов, но и чтобы подчеркнуть длительную историю его существования в различных модификациях. Этот вид обучения не утратил значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности.