„Основы психологии и педагогики” (стр. 17 )

удовлетворение национально-культурных потребностей населения, воспитание физически и морально здорового поколения; обеспечение усвоения учащимися системы знаний, определяемой общественными и производственными потребностями: формирование научного миропонимания, политической, экологической, экономической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополнении знаний; выработка у молодежи патриотизма, осознанной гражданской позиции, человеческого достоинства, участия в демократическом самоуправлении, ответственности за свои поступки.

10.3.  Современные педагогические модели образования

1. Модель образования как государственно-ведомственной организации. В этом случае система образования рассматривается структурами государственной власти как самостоятельное направление в ряду других отраслей народного хозяйства. Строится она по ведомственному принципу с жестким централизованным определением целей, содержания образования, номенклатуры учебных заведений и учебных дисциплин в рамках того или иного типа образовательной системы. При этом учебные заведения однозначно подчиняются и контролируются административными или специальными органами.

2. Модель развивающего образования (, и др.). Эта модель предполагает организацию образования как особой инфраструктуры через широкую кооперацию деятельности образовательных систем разного ранга, типа и уровня, что позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различных слоев населения страны в образовательных услугах; быстро решать образовательные задачи и обеспечивать расширение спектра образовательных услуг. Образование  также получает реальную возможность быть востребованным  другими сферами без дополнительных согласований с государственной властью. В этом случае сфера образования выступает в качестве звена социальной практики.

3 Рационалистическая модель образования (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.) предполагает такую его организацию, которая обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему  обществу. В рамках данной модели обеспечивается передача-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры. При этом любую образовательную программу можно перевести в «поведенческий» аспект знаний, умений и навыков, которыми следует овладеть учащемуся.

Рационалисты исходят из сравнительно пассивной роли учащихся, которые, получая определенные знания, умения и навыки, приобретают, таким образом, адаптивный «поведенческий репертуар», необходимый для адекватного жизнеустройства в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества. В рационалистической модели нет места таким явлениям, как творчество, самостоятельность, ответственность, индивидуальность, естественность и др. Таким образом, поведенческие цели вносят в образовательный процесс дух узкого утилитаризма и навязывают учителю негибкий и механический образ действий, что снижает его ценность. Идеалом в этом случае становится точное следование предписанному шаблону, деятельность учителя превращается в натаскивание учащихся (например, на выполнение тестов). И вследствие этого такие проблемы, как творческий характер не только учения, но и преподавания, даже не обсуждаются.

4. Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А Комбс, К. Роджерс и др.) предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям. Его представители отвергают взгляд на школу как на «образовательный конвейер». Образование они рассматривают как гуманистическое в том смысле, чтобы оно наиболее полно и адекватно соответствовало подлинной природе человека. помогло ему обнаружить то, что в нем уже заложено природой, а не «отливать» в определенную форму, придуманную кем-то заранее, априори. Педагоги данной ориентации создают условия для самопознания и поддержки уникального развития каждого ученика в соответствии с унаследованной им природой, предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для реализации ребенком своих природных потенциалов и самореализации.

5. Неинституциональная модель образования (П. Гудман, Ж. Гудлэд, Ф. Клейн, Д. Холт и др.) ориентирована на организацию образования вне социальных институтов, в частности, школ и вузов. Это образование на «природе», с помощью Интернета, в условиях «открытых школ», дистантное обучение и др.

10.4. Традиции и инновации в образовании

Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования учебного процесса. Одно из главных требований к нововведениям: новшество должно обеспечивать повышение эффективности, совершенствование учебного процесса. Основные направления могут быть следующими.

1. Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся. Наиболее интересное направление связано с вопросами применения в учебном процессе методов и приемов повышения познавательной активности учащихся, это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой, словарями, справочниками и энциклопедиями, выполнение творческих заданий, осуществление исследовательских проектов.

2. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Целенаправленный выбор наилучшего варианта построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях школы, определенного класса. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока. Критерии выбора, новые способы оптимизации учебного процесса могут снять направлениями современных исследований.

3. Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке. Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха и т. п.

В условиях интенсификации обучения учащиеся осваивают знания в основном на уроках, и отпадает необходимость заучивания дома материала. Вместо заучивания учащиеся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы Планирование урока, составление учебных заданий, применение новых педагогических средств и приемов может способствовать интенсификации обучения.

4. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. При переходе к новому материалу ставятся задачи и вопросы для воспроизведения и последующей коррекции опорных для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Эти знания получены учащимися в процессе обучения или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных дисциплин. Это могут быть представления, понятия, законы, формулы, числовые данные, создающие опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний. Но воспроизведение опорных знаний должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением неполных, углублением поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний. Внутрипредметные в межпредметные связи также осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний. Межпредметные связи способствуют усвоению системы знаний об объектах, которые отдельными элементами изучаются по различным учебным дисциплинам.

Выделяют следующие типы нововведений:

в целях и содержании образования; в методиках, средствах, технологиях педагогического процесса; в формах и способах организации обучения и воспитания; в деятельности администрации, педагогов и учащихся. В качестве источников нововведений могут выступать: потребности страны, города, района как социальный заказ; достижения комплекса наук о человеке; передовой педагогический опыт; интуиция и творчество педагогов; опытно-экспериментальная работа; зарубежный опыт

10.5. Идея непрерывного образования, ее цели, содержание, структура

В мировом сообществе наметилась тенденция к реализации идей непрерывного образования (образования на протяжении всей жизни). Она означает:

преемственность между дошкольными, внешкольными, школьными учреждениями, вузами, учреждениями последипломного образования в решении данной задачи; процесс непрерывного самообразования человека на протяжении жизни; реализацию потребности человека в постоянном обогащении опыта социальных отношения, способов общения и взаимодействия с людьми, техникой, природой.

В современном мире информация настолько быстро устаревает (по оценкам современных специалистов – за 3-5 лет), что человек, получивший определенную специальность, уже не может рассчитывать на то, что полученных знаний ему будет достаточно для успешной профессиональной деятельности на протяжении всей своей трудовой жизни. От концепции «образование на всю жизнь» человечество переходит к концепции «образование на протяжении всей жизни». Такие изменения продиктованы общественными преобразованиями, сменой характера профессиональной деятельности, потребностями работодателей  в квалифицированных, осведомленных сотрудниках и потребностями самих специалистов в обеспечении своей занятости и построении успешной карьеры.

Реализация идей непрерывного образования допускает существенные изменения во всей системе обучения школьников и студентов. Направленность на механическое заучивание материала становится бесполезной. В организации учебно-воспитательного процесса основное внимание должно быть направлено на обеспечение необходимой базы фундаментальных знаний, необходимых для дальнейшего самостоятельного обучения, формирования умений работать с информацией, анализировать, понимать, критически осмыслять, выделять суть этой информации. Выпускник современного учебного заведения должен в обязательном порядке иметь навыки самообучения и саморазвития.