Образовательный процесс на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся
,
педагог ГБОУ СОШ 72
Требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к реализации программы развития универсальных учебных действий (далее, УУД) школьников предусматривают следующие направления работы: формирование компетенций и компетентностей учащихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности; навыки участия в различных формах организации учебно-исследовательской деятельности, кроме того способствуют овладению учащимися приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности, а также формированию и развитию компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.
Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.
По оценкам преподавателей, учащиеся, которые занимаются исследовательской деятельностью, более глубоко разбираются в причинах различных явлений, более продуктивно доказывают свою точку зрения, могут понять и признать собственные ошибки. Портрет выпускника раскрывает перед нами гармоничную личность, обладающую навыками самоорганизации, здорового образа жизни, ответственности, с уважительным отношением к окружающим, к иной точке зрения.
В связи с этим в ГБОУ СОШ № 72 Калининского района Санкт-Петербурга в 2015-2016 учебном году была создана творческая группа учителей-предметников для работы с обучающимися в области проектно-исследовательской деятельности. Педагоги вместе с учащимися осуществляли проекты экологической направленности.
Проектно-исследовательская деятельность – это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая следующие операции:
- определение целей и задач исследования; выделение принципов отбора методик; планирование хода исследования; определение ожидаемых результатов; оценка реализуемости исследования; определение необходимых ресурсов.
В школе проектно-исследовательская деятельность приобретает характер учебно-исследовательской. В отличие от подлинного научного исследования, главной целью учебно-исследовательской деятельности является не объективно новое знание, а изменения, которые происходят в самом обучающемся. По мнению , учебный характер исследованию придает учитель, который сознательно выдвигает перед учениками ту или иную задачу или ставит их перед необходимостью определить возникающую проблему. Таким образом, учебно-исследовательская деятельность – это педагогическая технология, позволяющая достигать личностных и метапредметных результатов.
Особенно актуальна проектно-исследовательская работа на занятиях внеурочной деятельности. Поскольку эти занятия организуются по интересам, то высока степень мотивированности детей, что помогает в реализации тех или иных проектов. Таким образом, ведущие стимулы учебно-исследовательской деятельности – новизна и интерес - лежат в основе познавательной инициативы обучающихся.
По сути, любой учебно-исследовательский проект имеет четкую структуру этапов:
Проблема - Цель Осознание значимости Планирование - Задачи Сбор материала Анализ и обобщение Продукт - рефлексия Защита проекта
Фундаментом для учебно-исследовательской деятельности группы педагогов и учащихся послужил проект Балтийской экологической экспедицией (далее, БЭЭ), с которой школа заключила договор. Курс БЭЭ «Знай и люби свой край», включал в себя дистанционное обучение, выезды на исследуемые территории, участие в конференциях с защитой свой проектов. Задачи и формы исследовательской деятельности формировались с учетом возрастных особенностей развития, возрастной специфики познавательной мотивации учащихся – участников проекта. В частности, выбором одним из проектов стала тема по исследованию особо охраняемой природной территории Санкт-Петербурга и Ленинградской области (далее, ООПТ): «Весенний учет амфибий ООПТ «Петровский пруд». В основу организации учебно-исследовательской деятельности была взята структурная модель, задающая алгоритм исследования. Помощь в подборе методики оказал партнер БЭЭ - Дирекция ООПТ Санкт-Петербурга.
Этапы учебно-проектной деятельности по теме
«Весенний учет амфибий ООПТ «Петровский пруд»:
Этап исследования | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Цель (постановка проблемы) | Озвучивает тему исследования | Формулируют цель: количественный учет амфибий на ООПТ «Петровский пруд» в весенний период. |
| Осознание значимости исследования (изучение теории) | Значение амфибий в природе. Задание: изучить особенности строения и жизнедеятельности амфибий, их размножения | Готовят материал для обсуждения. Делают выводы: Знание внешнего строения позволят определить видовую принадлежность особей, короткий период размножения, его признаки позволит определить приближенное к реальному количеству особей на конкретной территории. |
| Задачи | Знакомит с методикой весеннего учета амфибий, предоставленной Дирекцией ООПТ Санкт-Петербурга. Обучает работе с определителем. | Формулируют задачи исследования:
|
| Сбор собственного материала | Подготовка к организации выезда на исследуемую территорию:
| Знакомство с территорией, измерение длины береговой линии с помощью измерительной ленты. Распределение учетной полосы на всех участников исследования. Подсчет всех встречающихся амфибий в пределах учетной полосы - 1 м от уреза воды. Выдвижение гипотез о принадлежности обнаруженных особей амфибий к конкретным видам (цвет, покровы, перепонки, зрачки и пр.) по определителю. Фиксация всех признаков полового размножения (изменение окраски, икра, звуки сближение самцов и самок и пр.) Фиксация наблюдений и подсчета в карточке маршрута и учетном бланке. Сведение результатов в единый учетный бланк. |
| Анализ и обобщение материала | Курирует детальное изучение видов, обитающих на данной территории* | Работают с определителем, сравнивают полученные в ходе сбора материалы (внешние признаки, особенности амфибий в период их размножения, фотоотчеты), обобщают. |
| Собственные выводы | Обращает внимание обучающихся на задачи исследования, подводит, таким образом, к формулированию выводов. | Делают выводы в корреляции с задачами:
|
*Помощь в установлении видов оказывали батрахологии - специалисты партнера БЭЭ Дирекции ООПТ Санкт-Петербурга.
Любой исследовательский проект невозможен без оценки собственного исследования. В нашем случае оценка производилась в форме публичной защиты стендового доклада по теме исследования. Команда БЭЭ организовывает конференции для защиты таких проектов, помимо этого оказывает методическую помощь в подготовке стендовых докладов, а именно предоставляет единую форму и образцы. Считаю такую работу с учащимися ещё как возможность рефлексии, помощи обучающимся в осознании своего личностного, интеллектуального, коммуникативного продвижения в процессе исследовательского проекта. На занятиях внеурочной деятельности учитель вернул обучающихся к началу исследования. Через ряд вопросов (Каким образом решалась каждая задача? Что показалось самым трудным, что – самым интересным? и др.) создал им условия для осознания проведённых действий, которые они совершали на каждом этапе, для оценки личных усилий, для определения перспектив в развитии изучаемой проблемы и практического применения. Рефлексивное занятие способствовало активизации коллективной работы по самостоятельному созданию стендового плаката. Обучающиеся распределили элементы плаката в группе, глубже изучили материал элемента и подготовили устную презентацию. Непосредственно на конференции, проводимой БЭЭ, участники проекта, безусловно, приобрели опыт защиты работ перед профессиональной аудиторией, грамотного ответа на вопросы участников конференции, а также получили ценные советы специалистов БЭЭ как по самому исследованию, так и по специфике стендовых докладов и их защите.
Таким образом, проектно-исследовательская деятельность способствует не только развитию УУД учащегося, формированию личности с качествами, соответствующими требованиям сегодняшнего времени, но и для учителя, проект - это
- уникальный Метод обучения, который обладает высочайшей мотивированностью. Форма организации учебного процесса. Философия образования: ценности образовательных усилий; место происходящего процесса в «фундаментальном порядке вещей»; понимание высшей цели собственной образовательной работы; Педагогическая Технология: комплекс знаний, умений, необходимых педагогу, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы воздействия на учащихся.
Безусловно, проектно-исследовательская деятельность – одна из эффективных педагогических технологий для решения многих задач развития и воспитания современных школьников.
Литература и интернет-ресурсы:
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 000. Московская городская сеть «Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся» / автор-составитель ; под ред. // Исследовательская работа школьников, 2006. Дистанционный курс БЭЭ «Знай и люби свой край» // http://main. baltecolog. ru/ Материалы Дирекции ООПТ Санкт-Петербурга. // http://oopt.spb.ru/
