Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – Детский сад 30 «Фиалка»»
«Создание условий индивидуализации образовательного процесса в ДОУ»
Старший воспитатель
ЗАТО г. Железногорск
11 февраля 2015 г.
Мы живём во времена перемен, которые происходят во всех сферах жизни, в том числе и в образовании. Новые условия жизни общества выдвигают и новые требования к воспитанию и образованию подрастающего поколения.
Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Данный документ определяет направления стратегических преобразований, реализация которых приведет к качественно иному уровню функционирования и развития системы образовательных услуг для детей дошкольного возраста.
Ведущими принципами, провозглашаемыми новым Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Российского современного дошкольного образования, являются:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Поэтому, важнейшими образовательными ориентирами являются:
- обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям; развитие детской самостоятельности (инициативности, автономности и ответственности); развитие детских способностей, формирующихся в разных видах детской деятельности.
Таким образом, подчеркивается важность воспитания нового поколения России – поколением активных, инициативных и самореализованных граждан. Это возможно только при обращении особого внимания на развитие индивидуальности и инициативности у самых маленьких представителей страны. Именно индивидуальность признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе может осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться её особенности, уникальные способности.
Реализуя основную образовательную программу ДОУ, наш педагогический коллектив использует в своей работе личностно-ориентированную технологию саморазвития ребенка в специально организованной среде Марии Монтессори. «Программа» отвечает на вопрос «Чему учить?», а технология – «Как учить?».
Несмотря на свой, более столетний, возраст, она является актуальной, востребованной и отвечает всем требованиям современной педагогики.
Это подтверждается тем, что основные принципы ФГОС совпадают с принципами педагогической системы Марии Монтессори, где важнейшим принципом является – признание уникальности каждого, учет его способностей, интересов и возможностей.
Основная идея технологии Марии Монтессори состоит в том, чтобы дать возможность ребенку наиболее полно раскрыть свой внутренний потенциал. И важнейшим условием для этого является подготовленная среда, которая позволяет каждому ребенку развиваться в своем индивидуальном темпе. Среда должна быть целесообразной, удобной, информационной, отвечать потребностям развития детей в каждый возрастной период и обеспечивать адекватные нагрузки. А средством становления личности ребенка является его собственная активная деятельность, основанная на свободном выборе предмета деятельности, партнера, места и темпа своей работы.
Это связано с тем, что, как отмечает М. Монтессори в своих трудах, ребенок обладает другой формой разума, отличной от разума взрослого и названной ею «впитывающим мышлением», то есть способностью запечатлевать увиденное, запоминать спонтанно сигналы из окружающей обстановки. «Ребенок, как будто, создает свою плоть разума при обращении с предметами окружающей среды» - писала Мария Монтессори. Ребенок впитывает все воспринятое как губка, без оценки, не затрачивая на это усилий. Благодаря этому, ему удается за короткий срок построить свою картину мира, получив при этом такой объем знаний, на освоение которого у взрослого ушли бы многие годы. Поэтому, задача взрослых — создать условия для такого «впитывания».
В основу предметно-пространственной среды для детей дошкольного возраста входит исторически сложившийся комплект дидактических материалов, разработанных Марией Монтессори и её последователями. Материалы имеют удивительно притягательную силу. С их помощью ребенок осваивает культурный способ действия с предметами, характер культуры своего общества, последовательность действий, т. е. норму. Благодаря взаимодействию с материалом, ребенок синтезирует знания, заложенные в материале, извлекает их и впоследствии выдает результат. Никто, кроме взрослого, не может показать ребенку, как в мире людей обращаются с той или иной вещью, обозначить её дидактический смысл. Материал выверен М. Монтессори очень точно, согласно особенностям восприятия ребенком предметов. Поэтому нельзя интерпретировать материалы и действия с ними по собственному желанию. Каждый материал содержит «контроль над ошибками», с помощью которого ребенок может проверить себя сам.
Педагоги отступают на второй план, поддерживая в детях их инициативу, познавательную и творческую активность во взаимодействии с предметно-пространственной развивающей образовательной средой. Взрослый оказывает помощь ребёнку в тот момент, когда ребёнок просит об этом, в том объёме, который не подавляет самостоятельность ребёнка. Активное наблюдение за каждым ребёнком даёт педагогу материал для первоначальных выводов о его интересах и уровне развития. Это становится поводом для тактичного предложения материала с ориентацией на зону ближайшего развития и актуальный интерес ребёнка. Ребенок стремится сам разобраться во всем и нуждается лишь в небольшой помощи педагога, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им, насколько это необходимо. Ведь дети обучаются и познают мир, прежде всего, через призму собственных чувств, прожитых в действии. «Помоги мне это сделать самому» - вот девиз образования по системе Монтессори.
Благодаря использованию этой технологии, большинство детей, выходящих из стен нашего детского сада, помимо общеобразовательных знаний владеют еще умениями, за которые их обязательно оценят во взрослой жизни. Это – умение делать выбор и принимать решения, умение быть ответственными за эти решения, за себя и свои поступки.
Кроме того, все мы знаем, что общепризнанная задача детского дошкольного учреждения – дать ребенку способы и средства познания мира, а не просто вооружить знаниями, т. е. развивать его самостоятельность и инициативность. Неисчерпаемые возможности для реализации заказа государства имеет так же проектная деятельность. В её основе лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение.
Наш педагогический коллектив практикует технологию проектов в течение десяти лет. В ходе проектной деятельности очень активно пополняется среда в группах в соответствии с интересами и проектами детей. В течение дня дети могут выбрать пространство активности по собственному желанию.
Значимым в проектной деятельности являются искренняя заинтересованность педагога, его творческий потенциал и умение увидеть, услышать и даже почувствовать, что интересно детям, куда они хотят «отправиться», какие новые открытия свершить, а также стремление «заразить» интересами детей их родителей.
Совместный сбор материалов по теме проекта, игры, конкурсы, презентации раскрывают творческие способности детей, вовлекают родителей в воспитательный процесс. Проектная деятельность дает им новые темы для разговоров и совместной деятельности, общение детей и их родителей становиться предметным, содержательным. Все это способствует налаживанию хороших доверительных отношений между коллективом детского сада и родителями группы. Они становятся непосредственными активными участниками педагогического процесса, как и определено ФГОС.
Именно в проектной деятельности ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия, получает позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Важно создавать образовательные ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а это возможно лишь с учётом детских интересов. С целью поддержания детской инициативы наши педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
- При участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; Совершать выбор и обосновывать его; Предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); Планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; Оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде;
В нашем дошкольном учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть, доверяют, могут выслушать его и понять. А это позволяет успешно формировать самостоятельность ребенка, которая включает в себя инициативность, автономию, ответственность. Выделяя значимость окружающей среды, раскрывающей потенциальные возможности ребенка, необходимо понимать, учитывать и огромную роль и ответственность воспитателей за развитие задатков, способностей и талантов, которые заключены в каждом ребенке.
