Критерии:
- 0 баллов – не справился с заданием – низкий уровень.
- 1 балл - ответил только на первый вопрос – ниже среднего
- 2 балла - ответил на все вопросы но доказать не смог – средний
- 3 балла - ответил на все вопросы и смог доказать – высокий
Методика 4. Независимость числа от объема жидкости.
Цель: Исследовать представление о независимости числа от объема.
Методы исследования: Вопросы к детям и анализ их ответов.
Материал: 2 банки по 0,5 л. с водой зеленого и желтого цвета; 2 банки по 0,6 л. пустые.
Методика проведения: Ребенку показывают 2 бутылки по 0,5л. с равным количеством налитой воды зеленого и желтого цвета.
- Посмотри на эти бутылки и скажи одинаковое ли количество зеленой и желтой воды в них? Затем бутылку с желтой водой переворачивают или переливают в банку (уровень желтой воды повышается или понижается по сравнению с зеленой). Вопрос к ребенка
- Посмотри, а теперь количество воды в бутылках одинаково? Какой воды больше или меньше? Почему ты так думаешь?
Критерии:
- 0 баллов – не справился с заданием – низкий уровень.
- 1 балл - ответил только на первый вопрос – ниже среднего
- 2 балла - ответил на все вопросы но доказать не смог – средний
- 3 балла - ответил на все вопросы и смог доказать – высокий
Анализ исходных данных о возможности понимания детьми седьмого года жизни принципа сохранения количества и величины.
Используя данные критерии (см. выше), если ребенок экспериментальной и контрольной групп набрал по четырем методикам
12 баллов – высокий уровень
10 - 11 баллов – выше среднего
8 — 9 баллов – средний
6 – 7 баллов – ниже среднего
4 – 5 баллов – низкий уровень, то по каждой методике дети обеих групп должны набрать максимум 27 баллов.
итцлака (задания 4 и 5)..
Цель: определить уровень освоения детьми сформированности процесса счета и последовательности чисел.
Задание 4.
Процесс счета.
Исходная ситуация: 9 картинок лежат перед ребенком на расстоянии 2 см друг от друга (яблоко морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика)
Используемый материал: 9 разнообразных картинок.
Инструкция: «Ты должен мне сказать, сколько предметов здесь лежит». Если ребёнок не найдёт решение, или даст неправильный ответ, расширить инструкцию: “Ты можешь их сосчитать”.
Обработка: После проведения обследования определяется уровень сформированности процесса счета.
Используется следующая шкала оценок:
Счет без видимых моторных компонентов | |
/ счет глазами / | |
Беззвучное проговариван | |
/ движение губ / | 4 |
Проговаривание тихим, но слышимым шепотом | |
либо без движения головы, | |
либо с киванием головой | 3 |
Указывание пальцем на предмет при счете | |
/ без прикосновения / | 2 |
Прикосновение пальцем при счете | |
или передвижение предметов | 1 |
Полный отказ | |
ЗАДАНИЕ 5
Последовательность чисел.
Инструкция: «Посчитай дальше 9, сколько можешь». В случае затруднения счета с 9 разрешается начать считать сначала. Допускается самокоррекция. Дальше 21 считать не надо.
Обработка: Используется шкала оценок из бланка регистрации результатов:
Последовательность чисел | |
До 21 | 6 |
19 | 4 |
12 | 3 |
9 | 2 |
5 | 1 |
4 | 0 |
Тестирование детей /Автор составитель В Богомолов Ростов – на - Дону, 2003.
Подготовительная группа.
Методика « Прямые и косвенные задачи»
()
Цель: выявить умения решать арифметические задачи, самостоятельно подбирать способ решения задач.
Предлагаются 3 прямые и 3 косвенные задачи:
I. а) На ветке сидели 2 птички. Прилетели еще 3. Сколько птиц стало на ветке?
б) Около школы росло 6 деревьев. 3 дерева пересадили. Сколько деревьев осталось около школы?
в) У мальчика было 4 конфеты. Ему подарили еще 3. Сколько конфет стало у мальчика?
II а) .На ветке сидели птички. К ним прилетело ещё 2 птички. Стало 5 птиц. Сколько птиц было на ветке вначале?
б) Около школы росли деревья. Выкопали и пересадили в другое место 3 дерева, осталось 4 дерева. Сколько деревьев росло около школы?
в) У мальчика были конфеты. Когда ему подарили еще 3 конфеты, стало 6 конфет. Сколько конфет было у мальчика?
Оценка уровня выполнения задания
Уровни:
Высокий – дети легко справляются с обоими типами задач, легко выделяют общий способ решения.
Средний – дети справляются с прямыми задачами, но не справляются с косвенными. Они решают косвенные задачи как прямые.
Низкий – дети не справились ни с прямыми, ни с косвенными задачами; как правило они не владеют для этого умениями и арифметическими навыками.
Приложение
Описание и анализ пособий для занятий по математике.
1 Описание пособий:
●для формирования количественных представлений;
● представлений, представлений о форме;
● представлений о величине;
●ориентировке в пространстве;
●ориентировке во времени.
2. Наличие многофункциональных, современных пособий.
3. Соответствие программным требованиям, возрасту детей.
4. Соответствие гигиеническим и эстетическим требованиям.
5. Отметить наличие демонстрационного и раздаточного материала.
6.Достаточное ли количество пособий?
7. Хранение пособий в группе.
8. Соответствие имеющихся средств выбранной программе.
Приложение
Описание и анализ пособий по РЭМП для самостоятельной деятельности детей.
Определить наличие и описать средства для самостоятельной деятельности детей (стационарное оборудование (доски, фланелеграфы и т. д.), пособия, развивающие игры) их размещение. Проанализировать результаты.
Приложение .
План анализа занятия по формированию элементарных математических представлений (примерная схема протокола) Дата проведения занятия. Фамилия, имя, отчество воспитателя. Возрастная группа. Анализ программного содержания занятия:а) соответствие занятия требованиям программы данной группы;
б) правильное соотношение нового и знакомого детям материала;
в) включение задач из разных разделов программы, связь их с пройденным материалом предыдущего занятия;
г) конкретность формулировки программного материала.
5. Анализ используемого наглядного материала:
а) вид наглядного материала, количество его на данном занятии, соответствие возрасту детей;
б) соответствие эстетическим требованиям;
в) умение детей пользоваться наглядным материалом.
6. Анализ методов и приемов обучения:
а) соответствием программному содержанию занятия;
б) их эффективность.
7. Анализ хода занятия:
а) структура занятия (содержание каждой части);
б) длительность занятия и отдельных его частей;
в) организация детей на занятии;
г) объяснение воспитателя, показ наглядного материала (согласованность с объяснением);
д) четкость заданий и вопросов;
е) приемы активизации внимания и мыслительной деятельности детей; использование разнообразных форм активности детей (двигательной, зрительной, слуховой) с целью предупреждения утомляемости детей.
ж) характер помощи, оказываемой детям (стимулирующая, направляющая, обучающая) и особенность ее для дошкольников, испытывающих трудности в обучении;
з) анализ деятельности детей: внимание, умение действовать в соответствии с указаниями воспитателя, отвечать на вопросы, самостоятельность ответов, полнота, умение дополнить, поправить товарища; активность детей, интерес детей к занятию;
и) умение активизировать речь детей (конкретность, точность вопросов, разновидность их формулировок); использование различных типов вопросов (наводящие, альтернативные и др.) используемых в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении;
й) умение подводить детей к обобщению, краткость, доступность обобщений воспитателя;
к) воспитывающий характер обучения.
8. Формы подведения итогов.
9. Характеристика деятельности воспитателя.
а) умение владеть вниманием детей и организовывать их для работы;
б) осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом их личностных особенностей; особенности работы с детьми, испытывающими трудности в обучении;
в) настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта;
г) речь воспитателя (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и эмоциональность, особенности дикции, сила голоса, темп и ритм, использование терминологии).
д) поведение воспитателя в процессе общения с детьми.
10. Общие выводы:
а) организация занятия;
б) достижение цели занятия;
в) общая оценка деятельности воспитателя и детей;
г) рекомендации к совершенствованию методики его проведения.
Приложение .
Вопросы для беседы с воспитателем.
По какой программе вы работаете (комплексной, парциальной)? Используются ли инновационные технологии, если да то в какой степени? Как вы оцениваете математическое развитие детей в группе? На кого следует обратить особе внимание в процессе обучения (дети одаренные, с замедленным темпом развития). Какие пособия вы используете? Как организована совместная и самостоятельная деятельность с детьми по развитию математических представлений? Какие современные пособия, игры по математике имеются в группе? Какая работа проводится с родителями, в какой форме?
Возможно задать и другие вопросы по организации предматематической подготовки в группе, если появится необходимость, если педагог работает углубленно по данной проблеме.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
