Выступление на педагогическом совете школы №14 г. Комсомольск-на-Амуре «Использование краеведческого материала при проведении внеклассной работы в начальной школе»

Выступление на педагогическом совете школы №14

г. Комсомольск-на-Амуре

«Использование краеведческого материала при проведении внеклассной работы в начальной школе».

Подготовила: , учитель истории.

В начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению города как окружающего ребенка микроклимата, создаются условия для формирования нравственных чувств. Ребенок на доступном для него уровне осознает важность и ценность лично для него окружающего микроклимата; в привычном окружении он открывает новые стороны, учится грамотно с ним взаимодействовать и т. д.

Современный мир существенно раздвигает рамки образовательного пространства. Традиционный урок перестает быть основным и единственным источником информации для ребенка. Вместе с тем такое образовательное поле, как изучение родного края, содержит огромный  потенциал в реализации государственного образовательного стандарта.

Цель системы краеведческого образования – создать условия для духовноценностной и практической ориентации ученика в окружающем микромире (городе), содействовать развитию ребенка, достижению им определенного уровня образованности.

Главная функция регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта Свердловской области в начальной школе – формирование общеучебных навыков, обеспечение познания особенностей региона, места проживания и создание условий для успешной адаптации в микросреде.

Следует отметить, что интеграция краеведения в учебные предметы общеобразовательного цикла на уроках и во внеурочной воспитательной работе ставит перед собой цель обеспечения познания истории и особенностей региона, места проживания и является важным фактором воспитания личности с гражданских и патриотических позиций.

Работа над выбором форм, методов и способов организации и проведения интегрированных занятий привела нас к необходимости применения системного подхода в разрешении данной проблемы. Были выработаны четыре этапа ее проведения, которые соответствовали возрастным и познавательным особенностям развития детей в младших классах. Поэтому первый этап был репродуктивным. Второй этап посвящался развитию творческих способностей учеников. На третьем этапе (продуктивном) развитие исследовательских навыков детей. Четвертый этап является эвристическим.

этапы	тема
I этап: «Введение в краеведение»	«Моя малая Родина». Рассказ о городе, в котором живу. Первоначальные сведения о родном городе.
II этап: развитие творческих способностей, которое происходит через различные творческие работы: рисунки.	«Я - комсомольчанин!» «А начиналось так»;
«Комсомольск сегодня»;
«Предприятия нашего города»;
III этап: развитие исследовательских навыков.
«Улицы нашего города»;
«Водоемы Хабаровского края»;
«Растительность Хабаровского края»;
«Животный мир Хабаровска»;
«Моя семья».
IV этап: создание исследовательских и творческих проектов	«Я в городе славном живу» Создание учебного пособия.

На первом этапе проводились уроки, на которых детям предлагались упражнения и задания, содержащие информацию о нашем городе. Формирование познавательного интереса к изучению родного края начинается в начальной школе с первого класса, с первой странички «Букваря» или «Азбуки». Традиционно каждое 1 сентября в любой школе нашей страны начинается с урока Знаний, на котором учитель говорит о любви к Отчизне, о любви к малой Родине. Чтобы эти ценные минутки первого в их жизни урока не пропали даром и не стали формальными, необходимо выстроить систему краеведческих знаний, навыков, посильных младшему школьнику.

На этих материалах отрабатывались общеучебные навыки. У ребят заметно выросла учебная мотивация, повысился интерес к уроку, возник интерес к изучению родного края.

Второй этап предполагал развитие творческих способностей, которое происходило через различные творческие работы: рисунки, изделия из бумаги. Например на занятии «Комсомольск с высоты птичьего полета» учащимся предлагать нарисовать вертолет и полететь на нем в небо, чтобы посмотреть на город сверху. Дети смотрели презентацию, в которой были показаны фотографии города с высоты.

На занятиях литературного чтения мы знакомимся со сказками коренных народов Дальнего Востока, занимаемся сказкотворчеством, анализируем поступки героев.

На третьем этапе началась работа по развитию навыков исследовательской работы. Дети учатся находить нужную информацию, строить собственные гипотезы. При изучении предприятий нашего города была проведена игра, где одна группа учащихся должна была собрать мозаику с фирменным знаком предприятия, а  вторая мозаику с выпускаемой продукцией, далее обе группы должны были соответственно объединиться.

Детям было предложено взять интервью у своих родителей, старших братьев и сестёр, бабушек и дедушек, о том на каких предприятиях города они трудились или трудятся сейчас, чем занимается это предприятие, есть ли трудовые династии в вашей семье.

Запланирована экскурсионная работа: знакомство со школьным музеем, поход в городской краеведческий музей и зооцентр «Питон».

Следующим четвертым этапом для совместной работы педагога и учащихся должно быть  создание учебного пособия, которое впоследствии стало бы  рабочей тетрадью по изучению родного города для начальных классов для начальных классов «Я - комсомольчанин!». Идея составить пособие возникла вследствие того, что накопился интересный материал по краеведению, который требует  своего применения. Такая форма наиболее интерсна детям младшего возраста, потому что включает не только познавательные статьи, но и предлагает детям выполнить посильные творческие работы и исследования.

Функции регионального компонента не ограничивается формированием общеучебных навыков. Во время занятий происходит воспитание духовно-ценностных ориентиров: гражданственность, патриотизм, толерантность, бережливость по отношению к природе и окружающей среде.

В начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению города как окружающего ребенка микроклимата, создаются условия для формирования нравственных чувств. Ребенок на доступном для него уровне осознает важность и ценность лично для него окружающего микроклимата; в привычном окружении он открывает новые стороны, учится грамотно с ним взаимодействовать и т. д.

Современный мир существенно раздвигает рамки образовательного пространства. Традиционный урок перестает быть основным и единственным источником информации для ребенка. Вместе с тем такое образовательное поле, как изучение родного края, содержит огромный  потенциал в реализации государственного образовательного стандарта.

Цель системы краеведческого образования – создать условия для духовноценностной и практической ориентации ученика в окружающем микромире (городе), содействовать развитию ребенка, достижению им определенного уровня образованности.

Главная функция регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта Свердловской области в начальной школе – формирование общеучебных навыков, обеспечение познания особенностей региона, места проживания и создание условий для успешной адаптации в микросреде.

Следует отметить, что интеграция краеведения в учебные предметы общеобразовательного цикла на уроках и во внеурочной воспитательной работе ставит перед собой цель обеспечения познания истории и особенностей региона, места проживания и является важным фактором воспитания личности с гражданских и патриотических позиций.

Работа над выбором форм, методов и способов организации и проведения интегрированных занятий привела нас к необходимости применения системного подхода в разрешении данной проблемы. Были выработаны четыре этапа ее проведения, которые соответствовали возрастным и познавательным особенностям развития детей в младших классах. Поэтому первый этап был репродуктивным. Второй этап посвящался развитию творческих способностей учеников. На третьем этапе (продуктивном) развитие исследовательских навыков детей. Четвертый этап является эвристическим.

этапы	тема
I этап: «Введение в краеведение»	«Моя малая Родина». Рассказ о городе, в котором живу. Первоначальные сведения о родном городе.
II этап: развитие творческих способностей, которое происходит через различные творческие работы: рисунки.	«Я - комсомольчанин!» «А начиналось так»;
«Комсомольск сегодня»;
«Предприятия нашего города»;
III этап: развитие исследовательских навыков.
«Улицы нашего города»;
«Водоемы Хабаровского края»;
«Растительность Хабаровского края»;
«Животный мир Хабаровска»;
«Моя семья».
IV этап: создание исследовательских и творческих проектов	«Я в городе славном живу» Создание учебного пособия.

На первом этапе проводились уроки, на которых детям предлагались упражнения и задания, содержащие информацию о нашем городе. Формирование познавательного интереса к изучению родного края начинается в начальной школе с первого класса, с первой странички «Букваря» или «Азбуки». Традиционно каждое 1 сентября в любой школе нашей страны начинается с урока Знаний, на котором учитель говорит о любви к Отчизне, о любви к малой Родине. Чтобы эти ценные минутки первого в их жизни урока не пропали даром и не стали формальными, необходимо выстроить систему краеведческих знаний, навыков, посильных младшему школьнику.

На этих материалах отрабатывались общеучебные навыки. У ребят заметно выросла учебная мотивация, повысился интерес к уроку, возник интерес к изучению родного края.

Второй этап предполагал развитие творческих способностей, которое происходило через различные творческие работы: рисунки, изделия из бумаги. Например на занятии «Комсомольск с высоты птичьего полета» учащимся предлагать нарисовать вертолет и полететь на нем в небо, чтобы посмотреть на город сверху. Дети смотрели презентацию, в которой были показаны фотографии города с высоты.

На занятиях литературного чтения мы знакомимся со сказками коренных народов Дальнего Востока, занимаемся сказкотворчеством, анализируем поступки героев.

На третьем этапе началась работа по развитию навыков исследовательской работы. Дети учатся находить нужную информацию, строить собственные гипотезы. При изучении предприятий нашего города была проведена игра, где одна группа учащихся должна была собрать мозаику с фирменным знаком предприятия, а  вторая мозаику с выпускаемой продукцией, далее обе группы должны были соответственно объединиться.

Детям было предложено взять интервью у своих родителей, старших братьев и сестёр, бабушек и дедушек, о том на каких предприятиях города они трудились или трудятся сейчас, чем занимается это предприятие, есть ли трудовые династии в вашей семье.

Запланирована экскурсионная работа: знакомство со школьным музеем, поход в городской краеведческий музей и зооцентр «Питон».

Следующим четвертым этапом для совместной работы педагога и учащихся должно быть  создание учебного пособия, которое впоследствии стало бы  рабочей тетрадью по изучению родного города для начальных классов для начальных классов «Я - комсомольчанин!». Идея составить пособие возникла вследствие того, что накопился интересный материал по краеведению, который требует  своего применения. Такая форма наиболее интерсна детям младшего возраста, потому что включает не только познавательные статьи, но и предлагает детям выполнить посильные творческие работы и исследования.

Функции регионального компонента не ограничивается формированием общеучебных навыков. Во время занятий происходит воспитание духовно-ценностных ориентиров: гражданственность, патриотизм, толерантность, бережливость по отношению к природе и окружающей среде.