Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
(2012-2013 учебный год)
Номинация: Педагогические идеи и технологии:
Муниципальное образование город Ноябрьск
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида «Ручеёк»
муниципального образования город Ноябрьск
«Логико-математические игры для дошкольников».
(Рекомендации педагогам)
Разработала: воспитатель
г. Ноябрьск, 2013г.
«Логико-математические игры для дошкольников». (Рекомендации педагогам)
Для разнообразной детской деятельности, направляемой взрослыми на развитие у ребёнка математических представлений, характерны: игровая направленность деятельности - насыщение проблемными ситуациями, творческими задачами, играми и игровыми упражнениями, наличие ситуаций поиска с элементами экспериментирования, практического исследования, схематизацией и т. д. Игры, конструируемые с учётом этих положений в последние годы, получили название логико-математических. Причём, обязательным требованием к данным играм является их развивающее воздействие (обеспечение развития психических процессов в единстве с личностным становлением).
Играя в логико-математические игры совместно со взрослыми или самостоятельно, дети познают свойства и отношения предметов по форме, размеру, весу, расположению в пространстве; числа и цифры, зависимости увеличения и уменьшения на предметном уровне, порядок следования, преобразования, сохранения количества, объёма, массы и др. При этом они осваивают как предлогические действия, связи и зависимости, так и предматематические. Например, строя дом ( «Логический домик»), ребёнок, делая очередной ход, поставлен в условия выбора связей между предметами, нарисованными на «кирпичах» (главном строительном материале). Это может быть зависимость предметов, изображенных на кирпичиках, по цвету, форме, назначению, смыслу, принадлежности и т. д. (логические связи). Соблюдение этажности строительства и общего размера дома требует установления количественных отношений (математических связей).
Логико-математические игры конструируются авторами, исходя из современного взгляда на развитие математических способностей ребёнка. Естественно, что в дошкольном возрасте (4-6 лет) можно говорить лишь о становлении предпосылок математических способностей. К ним относят настойчивое стремление ребёнка получить результат: собрать, соединить, измерить, проявив инициативу и творчество; предвидеть результат; изменить ситуацию; активно действовать практически и в идеальном плане, не отвлекаясь; оперировать образами; устанавливать связи и зависимости, фиксировать их графически.
Логико-математические игры являются эффективным дидактическим средством. Они способствуют развитию внимания, памяти, речи, воображения и мышления ребёнка, создают положительную эмоциональную атмосферу, побуждают детей к
общению, коллективному поиску, активности в преобразовании игровой ситуации. В настоящее время разработаны (и продолжают разрабатываться) логико - математические игры для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Началом их создания следует признать теоретические и методические разработки преподавателей педагогического института г. Могилёва: ,
, , и др. Ими разработано и опубликовано 10 серий логко-математических игр на основание детьми свойств, отношений чисел и цифр и действий с ними, алгоритмов, преобразований, кодирования и декодирования. Вслед за этими разработками материалы логико-математического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста были представлены в учебно-методических изданиях 3. А. Михайловой. Раскрыта методика включения в образовательный процесс, как в самостоятельную детскую деятельность, так и в организованные занятия, занимательного материала математического содержания. Экспериментально доказана возможность повышения познавательной детской активности по отношению к математическому содержанию в учебной деятельности, развития логического и творческого мышления, сообразительности и смекалки, настойчивости.
(ученицей , г. Могилёв) разработан комплекс игр и упражнений, которые выстроены в три этапа:
1. игры на выявление и абстрагирование свойств предметов (цвета, формы, размера, толщины);
2. освоение детьми сравнения, классификации и обобщения;
3. овладение логическими действиями и мыслительными операциями.
В таких играх используются логические блоки Дьенеша. Дальнейшее развитие системы логико-математических игр и упражнений представлено в учебно-методическом пособии . (г. Нижний Новгород) предложены игры и упражнения на освоение детьми сравнение предметов с целью выявления их общих свойств и зависимостей на познавание и использование символов (кодов).
В газете «Детский сад со всех сторон» опубликованы игры и упражнения, направленные на развитие логико-математического опыта на основе знакомства детей с множествами, составления операций с ними, разработанные
и (г. Москва). Такие игры помогают ребёнку освоить свойства и отношение предметов, учат формировать логические высказывания по результатам действий.
В одном из игровых учебных пособий «Давайте поиграем» представлены варианты логико-математических игр и упражнений с набором логических геометрических фигур (плоских блоков Дьенеша). Назначение их - способствовать становлению логико-математического опыта на основе овладения им действиями сравнения, сопоставления; разбивание множеств, алгоритмов; построение логического высказывания. Особую серию логико-математических игр составляют настольно-печатные, в которой играющий поставлен в условия сравнивать изображения предметов или частей по разным признакам, устанавливать связи и зависимости по тем или иным свойствам, обобщать, преобразовывать, кодировать. Решению игровой задачи сопутствует активный поиск, стремление выиграть.
Учебно-познавательные книги и тетради с печатной основой (рабочие тетради), по материалам которых можно разрабатывать логико-математические игры, очень популярны в настоящее время и используются родителями и воспитателями в дошкольных учреждениях с целью развития у детей умений анализировать ситуацию, заданную графически, решать логические задачи, оперировать знаками, связями и зависимостями, прогнозировать результат. Одно из наиболее удачных изданий рабочих тетрадей для дошкольников-«Математика - это интересно» (автор И. Я, Чеплашкина, ).
Обучающие средства, игры, способствующие логико-математическому развитию детей дошкольного возраста: умению действовать последовательно как в практическом, так и в мыслительном плане, устанавливать логические связи, пользоваться символикой, сравнением, классификацией, обобщать-разрабатываются в центре «Развивающие игры
(АОЗТ«Геоконт»).
К ним относятся: игровое пособие «Геоконт-конструктор», игры «Прозрачный квадрат», «Копилка цифр», «Кораблик Плюх-Плюх», «Шнур-затейник» и др.
Необходимость признать логико-математические игры (ранее называемые «обучающими»- 60- 70-е годы, ) одним из основных дидактических средств в ходе реализации современных взглядов на развитие у детей дошкольного возраста математических представлений объясняется их особой значимостью.
Однако в практике дошкольного учреждения они не нашли должного применения, а если используются, то чаще всего бессистемно.
Возникает вопрос: как повысить эффективность логико-математических игр в образовательном процессе детского сада, их развивающее, воспитательное воздействие? С позиции идей педагогики организация логико-математических игр(как впрочем, любого образовательного процесса) предусматривает не только познавательное, но и деятельностно-практическое и эмоционально-ценностное развитие детей. В ходе логико-математических игр допустимо свободное взаимодействие и общение ребёнка со взрослыми и сверстниками, приближенность содержания к детскому опыту, сюжетность, что создаёт условия для самореализации. Играя, дети осваивают: средства и способы познания (сенсорные и измерительные эталоны, речь, модели, сравнение, счет, обобщение, измерение, классификация и сериация и др.); соответствующую терминологию; логические связи, зависимости и умение выражать их в виде простых логических высказываний.
Этим обеспечивается вариативность представлений и применимость освоенных практических и мыслительных действий в изменённых условиях. И, как результат, дети становятся более самостоятельными, инициативными, независимыми от взрослого ( в том числе и в плане организации своей познавательно-творческой деятельности), уверенными в своих силах.
