Технологии мультимедиа как средство развития педагогического медиатворчества учителя в процессе повышения квалификации

Технологии мультимедиа как средство развития педагогического медиатворчества учителя в процессе повышения квалификации

Технологии мультимедиа как средство развития педагогического медиатворчества учителя в процессе повышения квалификации

(*****@***ru)

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО), г. Ростов-на-Дону

Аннотация

В статье рассматривается проблема развития педагогического медиатворчества учителя в процессе курсовой подготовки. Сформулировано понятие мультимедийной образовательной среды и выделены этапы работы над ее построением. Выявлены разновидности творческих компетенций учителя и особенности их развития на каждом этапе построения мультимедийной образовательной среды.

Тенденция развития современной системы образования формирует становление высоких требований к развитию не только профессиональных, но, прежде всего, личностных качеств учителя. В профессиональном стандарте педагога (от 01.01.01 г. № 000н) выдвигаются требования развития самостоятельности учителя посредством расширения пространства педагогического творчества и рекомендуется использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности [5]. В связи с тем, что сформировалась устойчивая тенденция глобализации роли ИКТ во всех сферах жизнедеятельности общества целесообразно в системе дополнительного профессионального образования ориентироваться на активное внедрение технологий мультимедиа в образовательный процесс как средства развития творческой самостоятельности учителя.

Современному педагогу уже недостаточно просто развивать и совершенствовать навыки работы за компьютером, а необходимо включаться в процесс созидательной, творческой деятельности с использованием технологий мультимедиа, создавать предметные результаты своего педагогического труда, что, по-мнению , означает погружение в процесс медиатворчества [6].Понятие медиатворчества как педагогической категории на сегодняшний день не достаточно раскрыто, в полифонии мнений медиатворчество представляется как процесс непосредственной работы со средствами массовой коммуникации или размещение авторских видео, фото, аудио в блогах сети Интернет и открытое их обсуждение.

Мы полагаем целесообразным ввести термин «педагогическое медиатворчество» как особую форму творческого познания, создания и сочетания электронных мультимедийных средств к уроку. В связи с этим процесс медиатворчества является неотъемлемой частью процесса повышения квалификации учителя и выражается в осознанном креативном восприятии и использовании средств мультимедиа. Таким образом, мы можем сформулировать термин «педагогическое медиатворчество» как непрерывный процесс креативно-конструкторской деятельности в течение всей педагогической практики учителя, в значительной степени определяющий степень его профессионального и творческого развития.

По нашему мнению, к основным разновидностям педагогического медиатворчества относится: 1) семантическая; 2) перцептивная; 3) инициативная. Семантическая разновидность педагогического медиатворчества выражается в умении учителя адекватно воспринимать готовые медиатексты, анализировать степень применимости их в образовательном пространстве. Перцептивная разновидность выражается в способности к анализу валидности образовательных результатов готовых учебных медиатекстов. Инициативная разновидность педагогического медиатворчества формируется в процессе создания собственных медиатекстов и образовательных сред, затрагивающая умение выстраивать логическую структуру из медиатекстов, устанавливать их целостную взаимосвязь [4].

Эффективной структурой, при создании которой развивается педагогическое медиатворчество учителя является мультимедийная образовательная среда (МОС). Под МОС понимает учебно-информационную среду, где осуществляется взаимодействие студентов и учащихся, педагогов с внешним миром через открытые интеллектуальные системы, которые во многом основываются на технологии мультимедиа [1]. На наш взгляд, МОС можно определить как универсальное развивающее образовательное пространство, сконструированное педагогом из мультимедийных ресурсов учебного назначения.

Необходимым условием развития педагогического медиатворчества учителя в процессе построения авторской МОС является обладание набором творческих компетенций. [3] выделяет профессионально-творческие компетенции как интегративную характеристику личности и профессионального роста учителя, выражающуюся в его готовности к  выполнению эффективной педагогической деятельности на творческом уровне. [2] определяет творческую компетенцию как условие проявления креативной способности.

Мы можем выделить следующие разновидности творческих компетенций учителя в системе дополнительного профессионального образования:

Креативно-аксиологичекие – разновидность творческой компетенции учителя, характеризующаяся творческим подходом к отбору и осмыслению информации образовательного и развивающего характера. Обладая данной разновидностью творческой компетенции учитель способен к неординарному использованию информационного мультимедийного ресурса, к его творческому переосмыслению. Профессионально-деятельностные – данная разновидность творческой компетенции учителя выражается в успешной конструкторской деятельности по реализации дизайнерских креативных идей и решений построения и создания авторских мультимедийных ресурсов. Аналитико-коммуникативные – данная разновидность творческой компетенции сводиться к способности креативного мышления при анализе готовых авторских мультимедийных ресурсов, выстраивании перспективной индивидуальной профессиональной траектории дальнейших действий на их основе.

Анализируя процесс создания МОС учителем на курсах повышения квалификации, мы предлагаем выделить следующие этапы работы:

1. Синоптик. Этап, направленный на поиск и структурирование информации в различных источниках, анализ готовых мультимедийных ресурсов. Успешность прохожедния этого этапа зависит от сформированнности креативно-аксиологических творческих компетенций учителя. На данном этапе развивается семантическая разновидность педагогического медиатворчества.

2. Конструктор. Данный этап сопровождается определением типа МОС и ее структуры, для чего необходимо обладание учителем высокого уровня креативно-аксиологических творческих компетенций. На этом этапе наблюдается развитие семантической разновидности педагогического медиатворчества.

3. Инженер. На данном этапе происходит моделирование и создание учителем собственных ресурсов для дальнейшего включения в структуру МОС. Необходимым условием успешной работы на данном этапе является наличие профессионально-деятельностных творческих компетенций. Данный этап сопровождается развитием инициативной разновидности педагогического медиатворчества.

4. Строитель. В процессе работы учитель выполняет деятельность по объединению мультимедийных ресурсов в единую структуру, для чего ему необходимо обладать одновременно креативно-аксиологическими и профессионально-деятельностными творческими компетенциями. Этап сопровождается развитием инициативной разновидности педагогического медиатворчества.

5. Актер. На данном этапе происходит «проигрывание» образовательной стратегии, предложенной автором МОС и изложенной в ее структуре. При выполнении данного вида деятельности необходимо наличие креативно-аксиологичеких и аналитико-коммуникативных творческих компетенций. На данном этапе работы с МОС наблюдается развитие у слушателей перцептивной и семантической разновидности педагогического медиатворчества.

6. Аналитик. Данный этап характеризуется деятельностью учителя гуманитарно-художественного профиля, направленной на анализ результативности, валидности результата работы с МОС. Предполагается, что в данном случае слушатель уже обладает достаточно высоким уровнем творческих компетенций. На данном этапе развивается семантическая и перцептивная разновидности педагогического медиатворчества.

Успешное развитие педагогического медиатворчества учителя в процессе повышения квалификации с использованием технологий мультимедиа обусловлено наличием минимального набора творческих компетенций и сопровождается их  непрерывным развитием на протяжении всей деятельности. Наиболее эффективной средой для творческого и профессионального самоопределения учителя является процесс создания авторской мультимедийной образовательной среды, который может быть продолжен на протяжении всей дальнейшей образовательной  практики.

Литература:

1.        Нелунова, основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде: Дис. …док. пед. наук: 13.00.01. – Якутск,2010.

2.        Отческая, формирования творческой компетенции будущих специалистов [Электронный ресурс]. – М. – 2012. – Режим доступа: / http://www. /

3.        Пахтусова, -творческая компетентность как системное качество подготовки будущего педагога [Текст] / . – Челябинск.: Вестн. Челябинского гос. пед. ун-та. -2010. - №10.

4.        Петрова, проекты как фактор развития меди-атворчества учителей  искусства в системе повышения квалификации [Текст]: статья / . – г. Таганрог //Вестник ТГПИ. – 2014. – №2. – С. 42 – 45.

5.        Профессиональный стандарт педагога. – М.: Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации, 2013. – 2 с.

6.        Хилько, аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности: Монография  / . – Омск: Изд-во Сибир. ф-ла  Рос. ин-та  культурологии, 2001. – 446с.