Матричное оценивание результатов деятельности учителя как способ профессионального развития педагога (стр. 3 )

Матричная таблица анализа внеклассного мероприятия

201___/201__ учебный год

ФИО учителя
Дата
Класс
Предмет
Тема
Параметры наблюдения	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы
1.Создание в начале занятия психологического климата, настраиваю-щего на включение в деятельность.
2. Организация деятельности участников.
3.Адекватность применяемых методов, приемов и средств содержанию и целям мероприятия.
4.Учет возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей участников.
5.Эмоционально-эстетическое воздействие и психологическая комфортность.
6.Реализация воспитательных целей занятия.
7.Роль педагога - организатора мероприятия.
8.Результативность, подведение итогов проведенного мероприятия.
Средний балл
ФИО проверяющего

Таблица 5

Матрица анализа урока в форме проектной деятельности

Параметры наблюдения

Уровень	1.Чёткость, конкретность формулировки целей урока	2.Оптимальность выбора темы проекта, ведущих идей, основных понятий.	3. Организация подготовительной работы, наличие системы дифференцирован-ных заданий	4. Соответствие содержания материала задачам урока, его типу, уровню учебных возможностей участников проекта
Ситуативный - II	Цели и задачи занятия сформулированы расплывчато, недостаточно конкретизированы  и понятны учащимся.	Тема недостаточно актуальна либо для её реализации необходим дополнит. резерв времени; ведущие идеи и понятия не определены.	Этап подготовительной работы не отличается эффективностью; предложены общие или однотипные задания.	Содержание материала проекта частично соответствует особенностям учащихся, поставленным задачам урока.
Активный - III	Намеченные цели сформулированы чётко, поддержаны основополагающими вопросами изучаемой темы.	Осознание актуальности темы обучающимися позволяет активно включиться в выделение ведущих идей, определение основных понятий.	На этапе подготовки предложены дифференцированные задания, источники информации.	Содержание, логика реализации проекта соответствует задачам  и типу урока; организация деятельности с опорой  на личностные особенности учеников.
Творческий - IV	Цели определены  с помощью обучающихся  в соответствии  с перспективным освоением исследуемой проблемы и разноуровневым составом учебной группы.	Тема проекта связана  с ключевыми задачами изучения блока дисциплин школьного курса, выделенные идеи представляют интерес для учащихся разного уровня учебных возможностей.	Индивидуальные задания предложены с учётом интеллектуальных возможностей, интересов обучающихся.	Содержание проекта, исследовательский подход к анализируемым материалам значительно превышают образовательный минимум учебной программы, углубляют знаниевый компонент, способствуют формированию ключевых компетенций.
Уровень	5.Научность, актуальность, новизна, исследовательский характер проекта	6.Продуктивность группового  и межгруппового взаимодействия	7.Организация защиты проекта	8. Умения и навыки, формируемые  у обучающихся  в процессе проектной деятельности
Ситуативный - II	Проект носит компилятивный характер, выполнен  на основе заимствования материалов и идей разных источников информации; самостоятельные исследования учеников минимальны, слабо связаны с ключевыми идеями.	Нерационально распределены роли между участниками проекта; Коллективная деятельность организована слабо; Не все члены групп включены в работу или нагрузка между ними распределена неравномерно; Отсутствует межгрупповое взаимодействие.	Временные рамки для презентации работы групп, обсуждения, оценивания не оговаривались и не соблюдены. Условия «чёрно-белого» оппонирования2  не выдержаны. Элементы презентации не отличаются разнообразием. Активность ведущего фрагментарна.	Содержание материала  в целом понято  и осмыслено обучающимися;  не произошло переосмысления  и обобщения;  не формировались компетентности в сфере познавательной деятельности; умения видеть проблему  и намечать пути  её решения; критическое мышление.
Активный - III	Проект разработан  на основе авторских идей с опорой на ряд научных источников информации; иллюстрирует основополагающие вопросы; может быть реализован  в разноуровневом обучении.	Роли в проекте и нагрузка участников проекта распределены рационально; большинство из них внесли свой вклад в работу групп. Проблемы, решаемые  в группах, взаимосвязаны, что позволяет организовать межгрупповое взаимодействие.	Процедура проведения защиты проекта в целом соблюдена. Работы участников отличаются оправданным применением элементов мультимедиа, дизайна, дополняющих содержание. Ведущий умело организует обсуждение.	Изучаемый материал стал основой для возникнове-ния проблемности; произошло его переосмысление  и попытка реализации (применения) новых смыслов. Формируются компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыки работы с большим объёмом информации.
Творческий - IV	Проект характеризуется большой оригиналь-ностью идей, исследовательским подходом к собранным проанализированным материалам. Компоненты проекта легко модифицируются, подготовлены для реализации в ЛОО1.	Роли и нагрузка участников проекта распределены  с оптимальным учётом личностных возможностей, что позволило каждой группе внести равноценный вклад в работу, реально оценить собственную деятельность и деятельность других групп.	Процедура защиты отличается чёткой организацией. Элементы дизайна и содержание представляют обоснованное единство, способствующее развитию уч-ся. Подведены итоги, рейтинговое сравнение презентаций, определены лидеры.	Формируются: критическое мышление, умения сопоставлять, анализировать, формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, находить пути решения (реализовать новые смыслы), т. е. компетенции познавательной деятельности. Уч-ся владеют навыками работы в команде.

ЛОО1 – личностно-ориентированное обучение

«Чёрно-белое» оппонирование2 – выступление в процессе обсуждения проекта, при котором выполняются определённые условия (Intel. – с.341)

Уровень	9.Способность учащихся  к самооценке, выявлению  и устранению ошибок	10.Роль учителя на уроке, стиль общения	11.Результативность, подведение итогов урока
Ситуативный - II	Общие критерии оценивания известны обучающимся  и применяются ими. Самооценка и оценка оппонентов расходятся по ряду параметров. Не анализируется связь целей  и качества выполненной работы.	Преобладают либеральный либо авторитарный стиль общения;  субъект-объектные отношения «учитель-ученик». Речевая деятельность педагога  не инициирует  (подавляет) инициативу учащихся.	Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере. Не все задачи урока реализованы. Не всегда анализируются основные позитивные и негативные факторы, повлиявшие на достижение цели.
Активный - III	Оценивание проводится  по тематическим критериям. Прослеживается определённая связь между целями проекта и оцениванием качества выполнения работы. Оценка оппонентов и самооценка в целом совпадают.	Учитель - партнер, организатор общения; умеет создать условия, способствующие самоорганизации личности ученика. Стиль общения - демократический. Речь педагога выступает как одно из организующих начал продуктивного урока.	Закреплен позитивный воспитывающий эффект. Формулировка цели урока совпадает с его содержательной реализацией. Подводятся промежуточные итоги  и итоги на заключительном этапе. В целом проанализированы конкретные недостатки, отмечены яркие находки
Творческий - IV	Включены чёткие, конкретные инструменты всех намеченных параметров целей, связанных с полученными результатами. Объективные оценки оппонентов совпадают с самооценкой участников групповой работы над проектом.	В организации деятельности обучающихся отмечаются оптимальность выбранного учителем стиля руководства, умение оперативно реагировать на изменения психологической ситуации. Эмоционально интеллектуальная насыщенность речи педагога побуждает учащихся к творчеству	Педагог и воспитанники умеют  вскрыть несоответствие поставленных задач их реализации, если таковые имеются. Обеспечивается возможность рефлексии и самооценивания  в течение всего занятия. Отмечен ценностный смысл полученных результатов, положительная мотивация обучающихся  к изучаемому предмету

Таблица 6