Матричная таблица анализа урока в форме проектной деятельности.
201__ /201__ уч. год
ФИО учителя | ||||
Дата | ||||
Класс | ||||
Предмет | ||||
Тема проекта | ||||
Параметры наблюдения | баллы | баллы | баллы | баллы |
1.Четкость, конкретность формулировки цели занятия. | ||||
2.Оптимальность выбора темы проекта, цели, ведущих идей, основных понятий. | ||||
3.Организация подготовительной работы, наличие системы дифференцированных заданий. | ||||
4.Соответствие содержания материала задачам урока, его типу, уровню учебных возможностей участников проекта | ||||
5.Научность, актуальность, новизна, исследовательский характер проекта. | ||||
6.Продуктивность группового взаимодействия. | ||||
7.Организация защиты проекта, ее направленность на раскрытие творческих возможностей учащихся. | ||||
8.Общеучебные умения и навыки, формируемые у обучающихся в процессе проектной деятельности. | ||||
9.Способность учащихся к самооценке, выявлению и устранению ошибок. | ||||
10.Роль учителя на занятии, стиль общения. | ||||
11.Совпадение поставленных задач занятия и их содержательной реализации. | ||||
Средний балл | ||||
ФИО проверяющего |
Таблица 7
Уровень | 4.Научность, доступность, посильность информации, оптимальность объема материала | 5.Формирование мотивации к изучаемому материалу. | 6. Роль педагога в организации учебной деятельности, стиль общения. | 7.Совпадение поставленных задач и их содержательной реализации. |
Ситуативный | При отборе учебного материала чаще используются методические рекомендации или содержание пособия; поставленная цель занятия и отобранное содержание не всегда учитывают уровень знаний учащихся. | Для формирования положительной мотивации к учению учитель применяет похвалу; другие средства используются фрагментарно, отсутствует опора на индивидуальные качества личности, уровень учебных возможностей школьника. | Преобладают либеральный либо авторитарный стили общения. Педагог «зациклен» на привычном тексте; иногда его речевая деятельность подавляет инициативу учащихся. Не всегда способен корректировать собственные действия на основе оперативной оценки их результативности. | Не все задачи, поставленные в начале занятия, реализованы в процессе освоения содержания учебного материала, который усвоен фрагментарно и / или отдельной группой учащихся. Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере, отсутствует ценностный подход к содержанию материала занятия. |
Активный | Педагог умеет связать материал с потребностями и интересами учащихся, выделить ведущие идеи по теме и определить новые понятия с учетом уровня знаний обучающихся.. | Учитель рационально использует методы формирования мотивационной сферы учащихся, в частности, применяет систему творческих заданий, организует поиск решения исследовательских задач в соответствии с индивидуальными особенностями личности гимназиста. | Учитель выступает в роли партнера, организатора общения в процессе учебной деятельности; отслеживает этапы освоения учащимися материала. Стиль – демократический. Точные формулировки вопросов побуждают к диалогу. Речь учителя выступает как организующее начало продуктивного занятия. | Формулировка цели занятия совпадает с его содержательной реализацией; материал усвоен всеми учащимися, которые получили стимул самостоятельной познавательной деятельности, осознали значимость сформированных компетенций. Закреплен позитивный воспитывающий эффект. |
Творческий | Используются пути формирования самостоятельного мышления, познавательных интересов уч-ся средствами содержания материала, значительно расширяющего и углубляющего общеобразовательный уровень. Представление содержания знаний как основы для возникновения критичности, проблемности. | Использование диагностики личностного развития при постановке задач занятия и организации деятельности обучающихся. Создание условий для проявления ценностно-эмоционального и ценностно-смыслового отношения учеников к знаниям. Умение востребовать эти отношения в процессе занятия. | Отношение к ученику как к цели, а не средству образовательного процесса. Умение создавать установку на партнёрство в учении, слушать и слышать ученика, готовность взглянуть на предмет познания с позиции обучающегося, способность к сочувствию и сопереживанию. | В итоге занятия результаты деятельности становятся базой для постановки новых проблемных целей, непрерывной ситуации учения. |
Таблица 8
Учитель________________________________________________ 20__ /201__ уч. год
Матричная таблица анализа факультативного занятия
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Дата | ||||||
Класс | ||||||
Предмет | ||||||
Тема | ||||||
Параметры наблюдения | баллы | баллы | баллы | баллы | баллы | баллы |
1.Четкость, конкретность формули-ровки цели занятия. | ||||||
2.Рациональность использования приемов, методов и форм работы. | ||||||
3.Организация продуктивного взаимодействия, степень включен-ности в учебную деятельность. | ||||||
4.Научность, доступность, посиль-ность информации; оптимальность объема учебного материала. | ||||||
5.Формирование мотивации к изучаемому предмету. | ||||||
6.Роль педагога в организации учебной деятельности, стиль общения. | ||||||
7.Совпадение поставленных задач занятия и их содержательной реализации. | ||||||
Средний балл | ||||||
ФИО проверяющего |
Таблица 9
Матричная таблица аспектного анализа урока
«Стиль педагогического общения»*
Фамилия учителя | |||
Дата проведения урока | |||
Класс | |||
Предмет | |||
Тема урока | |||
Параметры наблюдения | баллы | баллы | баллы |
1.Педагогическое и методическое мастерство учителя (организация урока, обоснованное соотношение частей, применение методов и приемов работы с уч-ся в соответствии с целью и содержанием учебного материала; постановка У. З. и подведение итогов, в т. ч., частных и промежуточных). | |||
2.Создание ситуации успеха, обеспечивающей сохранение самооценки обучающихся; развитие мотивации к изучению предмета. | |||
3.Реализация принципов личностно-ориентированного подхода в организации учения (учёт познавательных потребностей, уровня понимания, каналов восприятия, физической работоспособности, сформирован-ности мотивации). | |||
4.Организация учебной деятельности учащихся, в т. ч., самостоятельной, при выраженной обратной связи или в группах при соблюдении принципов полисубъектного взаимодействия | |||
5.Развитие мотивационной сферы учащихся; продуманная система вопросов-заданий побудительного характера. Формирование ценностного подхода к содержанию изучаемого материала. | |||
6.Позиция учителя по отношению к обучающимся; оптимальность выбранного стиля руководства, степень тактичности и демократичности (отсутствие в речи педагога необоснованного сарказма, насмешек, упрёков; корректность замечаний; выражение одобрения) | |||
7.Внешний вид учителя, мимика, жесты, культура поведения | |||
8.Речевая деятельность учителя: темп, дикция, интенсивность, эмоциональность; общая и специфическая грамотность | |||
9.Способность учителя корректировать свои действия на основе оперативной оценки их результативности | |||
10. Совпадение поставленных задач и их содержательной реализации. Результативность урока, форма подведения итогов | |||
Средний оценочный балл (среднее арифметическое) | |||
Ф. И.О. проверяющего |
*Каждый из параметров оценивается по общепринятой в гимназии 4-х балльной шкале:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
