«Технология взаимодействия логопеда и родителей в коррекционной работе с детьми в условиях логопункта».
, учитель-логопед
МОУ детского сада № 90 г. Волгограда.
В связи с тенденцией к ухудшению речи детей в дошкольном возрасте, с нехваткой мест в логопедических садах, в массовые дошкольные учреждения стали попадать дети с более сложными речевыми дефектами, преодоление которых затруднено в условиях логопедического пункта. Поэтому основными помощниками логопеда в коррекционной работе с детьми могут стать родители. Родители давно признаны главными воспитателями своего ребенка. Однако часто они не уделяют должного внимания тем или иным речевым нарушениям. Это связано с несколькими причинами: родители не слышат недостатков речи своих детей; не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом они исправятся сами собой.
Беда многих современных родителей – это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно, я считаю, это важно в логопедической работе, так как родители помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые они могут применить дома, занимаясь с детьми.
Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка, вооружить их способами коммуникации и доступными приемами коррекции; создать определенную положительную мотивационную направленность на преодоление речевого дефекта. Во-первых, родители являются авторитетом для своего ребенка, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении. Коррекционная работа даст положительный результат только в том случае, если логопед, воспитатели и родители станут действовать согласованно.
Понятие о развивающихся взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из её членов не только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития, легло в основу работы с родителями.
Одна из основных задач коррекционно-логопедической работы, осуществляемой на логопедическом пункте МОУ детского сада № 90, является привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребёнку настоящим другом и авторитетным наставником.
В связи с этим, нами были систематизированы и разработаны комплексные мероприятия, способствующие повышению эффективности логопедической работы и оптимизации сотрудничества логопеда и родителей в целях устранения речевых недостатков у детей.
Отобрать наиболее эффективные формы и методы работы с родителями нам позволяет:
- Комплексное изучение личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, логопедического обследования. Изучение семьи ребенка с помощью бесед, опросов, анкетирования. Составление перспективного плана коррекционно-развивающей работы с родителями. Разработка и использование домашних заданий (включение родителей в активное взаимодействие с ребенком дома). Использование различных форм работы с родителями (коллективных, наглядных, индивидуальных) с целью усиления просветительского аспекта работы логопеда и повышения педагогической компетентности родителей. Анализ результатов коррекционного обучения.
Система «логопед-родитель-ребенок» будет успешно функционировать в том случае, если между педагогом и родителем определены общие цели и задачи, а их отношения строятся на доверии и доброжелательности. И, конечно, педагог не должен забывать об общей культуре взаимоотношений, педагогическом такте, о ранимости родительских чувств. Педагог, обладая знаниями возрастных особенностей детей и содержанием образовательно-воспитательных задач на каждом этапе развития, в ходе взаимодействия с заинтересованными членами семьи должен повысить их педагогическую компетентность и вооружить необходимыми практическими навыками для решения насущных задач.
Учебный год для логопеда логопедического пункта начинается, когда ребёнок зачислен на логопедические занятия: встаёт задача поближе познакомиться с каждой семьёй, познакомить родителей между собой, наладить непосредственный контакт, дать почувствовать, что в детском саду всех волнуют их проблемы. Обследование семьи проводится комплексно: логопедом, воспитателями, психологом. У каждого специалиста определён круг изучаемых вопросов, которые в общей сложности дают достаточно цельное представление о каждой семье, и дают возможность спланировать работу с ней с учётом опыта образования, интересов и желания родителей учиться искусству воспитания.
Работа начинается с анкетирования, бесед и опросов, целью которых является изучение потребностей родителей и их уровня знаний о проблеме.
Далее проводится углубленное логопедическое обследование детей.
На основании полученной информации о речевом уровне детей, их родителях были определены основные направления коррекционной работы с ними.
По результатам диагностики составляется план коррекционно-образовательных мероприятий, включающий в себя как традиционные формы работы, так и нетрадиционные.
Непрерывная связь с родителями в коррекционно-логопедическом процессе осуществляется нами с помощью коллективной, индивидуальной, наглядной форм работы.
Коллективную работу можно представить в нескольких видах:
- Родительские собрания, которые проводятся в нетрадиционной форме: игра «Счастливый случай», круглый стол, КВН. Именно они помогают объединить родителей, нацелить их на помощь команде детского сада, активно включиться в процесс воспитания детей. Родительским собраниям уделяется особое внимание, тщательно готовится их проведение, анализируется каждое собрание. Важно, чтобы родители на собрании действовали, включались в ту или иную предложенную им работу.
- Консультации, семинары строятся так, чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения различных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных докладов педагога. Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал и проводиться не для “галочки”, а для пользы дела.
Нетрадиционная форма работы с родителями, которая успешно мною используется
– подгрупповые открытые занятия. Как показал опыт, полезно объединять занятие с собранием, тогда родители с большей заинтересованностью относятся к их посещению (это касается второго и третьего родительского собрания). Вначале эти занятия проводит сам логопед, а родители наблюдают, записывают игры, упражнения, видят пробелы в знаниях своих детей, учатся методам и приёмам работы. Затем можно привлекать родителей к участию в занятиях вместе с детьми. “Вооружившись” знаниями на консультациях и индивидуальных практикумах, они становятся равноправными участниками. Они обучаются приемам артикуляционной и пальчиковой гимнастики, самомассажу кистей рук, гимнастике для глаз и для дыхания, овладевают навыками звукового анализа. На совместных занятиях родители могут помогать своим детям, а самое главное - создается эмоциональный контакт между ними.
- Библиотека игр и упражнений является стимулом к активному участию родителей в коррекционном процессе. Родители могут воспользоваться подбором практического материала. В основном это материал, объединённый одной лексической темой, которая включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания, памяти. В нашей библиотеке есть все пособия, используемые на логопедических занятиях. Родители могут взять домой на время необходимые пособия, чтобы использовать их для индивидуальных занятий с детьми.
- Речевые праздники, проводимые как итог проделанной работы, очень полезны для развития коммуникативных умений и навыков детей, повышения самооценки, осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала. К праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей.
Индивидуальная работа имеет то преимущество над коллективной, что позволяет установить более тесный контакт с родителями.
- Анкетирование, беседы, опросы родителей играют немалую роль в совместной, комплексной работе логопеда и семьи. При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах, об особенностях воспитания ребёнка. Важным для педагогов является вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических знаниях. Например, “по каким вопросам обучения ребёнка вы хотели бы получить рекомендацию логопеда”. Родители говорят о том, какие проблемы их волнуют, эти вопросы учитываются при планировании работы с семьёй.
- Индивидуальные практикумы, позволяют обучить родителей эффективным методам домашней коррекции речи (артикуляционная гимнастика, коррекция звукопроизношения, упражнения для развития дыхания). Некоторые взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности приходят на просмотр – индивидуальных занятий логопеда. Основное внимание мам или бабушек обращается на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов. Взрослые обучаются практическим приёмам работы с ребёнком.
Основной формой взаимодействия с родителями у логопеда является
- тетрадь для домашних заданий. Она служит для нас “телефоном доверия” - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком. Задания по исправлению звукопроизношения даются два-три раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребёнка. В зависимости от тяжести нарушения речи задания даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие внимания и памяти. Если задание большое, то лучше давать его по частям, чтобы не вызвать негативной реакции ребёнка по отношению к процессу обучения.
Наглядная форма работы очень важна для родителей. Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно, поэтому, используя разнообразные формы наглядности: речевой уголок, экран звукопроизношения, папки-передвижки, компьютерные презентации, видеотека, повышается активность родителей в вопросах коррекции речи ребёнка.
Исходя из выделенных направлений работы, был разработан универсальный вариант перспективного планирования.
Перспективный план работы учителя-логопеда с родителями на год
№ | срок | форма | задачи |
1. | Сентябрь Май | Анкетирование и опросы | Выявить уровень родительских притязаний к образованию детей, заинтересованность в совместной коррекционной работе по преодолению речевых нарушений. Адекватность родительской оценки детских возможностей. Изучение опроса родителей, разработка дальнейших перспектив в работе. |
2. | В течение года | Индивидуальные беседы, консультирование | Обучение активному и целенаправленному наблюдению за ребёнком в домашней обстановке. Информирование родителей о результатах обследования. Дать необходимые знания об особенностях развития ребёнка с ФФНР и ФНР, обучить некоторым коррекционным приёмам работы в семье. По запросам родителей. |
3. | Сентябрь | Сочинение родителей «Какой мой ребёнок». | Помочь родителям определить, знают ли они главные достоинства и недостатки детей. |
4. | Октябрь Январь Май | Родительские собрания «Будем знакомы» Игра «Счастливый случай». Круглый стол «Скоро в школу». | Познакомить родителей с «Программой коррекционного обучения детей с ФФНР и ФНР»; с организацией совместной работы в течение года. Итоги работы за 1-е полугодие; оценить роль семьи в системе комплексного коррекционного воздействия на ребёнка. Подвести итоги работы за учебный год; |
5. | Октябрь | «День открытых дверей» | Познакомить родителей с условиями воспитания и образования. |
6. | В течение года | Домашние логопедические задания | Привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребёнка; закреплении ребёнком полученных знаний, речевых умений и навыков. |
7. | В течение года | Совместное с ребёнком оформление пособий «Моя азбука», «Копилка слов», «Мои звуки». | Закрепление и обогащение словаря, грамматического строя, связной речи, фонетико-фонематических представлений ребёнка; побуждение родителей участвовать в коррекционной работе. |
8. | В течение года | «Библиотека игр и упражнений» | Помочь родителям через «включённое» наблюдение увидеть процесс речевого развития ребёнка, оценить его достижения, учебные и коммуникативные навыки, выявить затруднения. |
9. | Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май | «Уроки для родителей» Индивид. практикум «Работа по развитию дыхания»; «Общие артик.. упражнения»; «Работа над звукопроизношением». «Развитие мелкой моторики рук». «Звук «С». Спец. артикуляц. упражнения». «Развитие слухового внимания». «Звук «ЛЬ». Спец. артикуляц. упражнения» «Работа над голосом». «Звук «Л». Спец. артикуляц. упражнения». «Развитие речевого слуха». «Звук «Ш». Спец. артикуляц. упраж». «Развитие фонематического слуха». «Звук «Р». Спец. артикуляц. упражнения». Работа над интонационной выразительностью». «Как учить буквам» | Познакомить родителей с работой над дыханием и звукопроизношением, отметить важность этой работы, дать рекомендации. Познакомить родителей с артикуляц. гимнастикой, дать рекомендации по выполнению, отметить значимость артикуляц. упражнений. Показать взаимосвязь развития речи и мелкой моторики, дать рекомендации, оказать помощь в проведении пальчиковой гимнастики. Оказывать своему ребёнку посильную помощь в проведении спец. игровых артикуляц. упражнений. Дать перечень игр по развитию слухового внимания. Оказывать своему ребёнку посильную помощь в проведении специальных игровых артикуляц. упражнений. Познакомить родителей с работой над дыханием и предложить упражнения, чистоговорки для развития высоты, силы, тембра голоса. Научить взрослых играм, которые способствуют развитию речевого слуха. Оказывать своему ребёнку посильную помощь в проведении спец. игровых артикуляц. упражнений. Дать понятие – фонематический слух, научить играм. Оказывать своему ребёнку посильную помощь в проведении спец. игровых артикуляц. упражнений. Дать понятия об интонационной выразительности речи, рекомендации по заучиванию стихотворений. Дать рекомендации по обучению чтению. |
10. | Октябрь Декабрь Февраль Май | Семинары – практикумы, консультации «Речевые нарушения и причины их возникновения» «Роль семьи в воспитании ребёнка с ФФНР» «Развитие фразовой речи в игре». «Учим детей рассказывать». | Расширить знания родителей по проблемам общего психического и речевого развития ребёнка. Создание психологической готовности семьи к сотрудничеству. Научить родителей закреплять у детей полученные навыки по составлению связных монологических высказываний. |
11. | В течение года | «Книга в нашей семье» : обмен книжным фондом. | Развивать педагогическую грамотность родителей. Прививать детям любовь к книге. Организация тематических выставок. |
12. | В течение года Октябрь Февраль Апрель Май | Открытые просмотры занятий. Речевые праздники. «Дружная семья»- занятие. « Как тигренок читать научился»- праздник. «В весеннем лесу» - занятие. Праздник «Сказочная ярмарка». | По запросам родителей, приглашению логопеда. Показать приём обучения детей образованию относительных прилагательных с чередованием звуков в корне; учить родителей в повседневной жизни создавать игровые ситуации, направленные на коррекцию речи. Закрепить умение делить слова на слоги, выделять первый звук из слов; использовать в семье предложенные игры. Показать результативность работы за учебный год; формировать осознанное отношение семьи к коррекционному обучению и воспитанию детей. |
Тематика различных видов работы может варьироваться и зависит от конкретных запросов и пожеланий самих родителей.
Проведенный в конце года анализ результатов коррекционного обучения показал: исправление звукопроизношения у детей проходило в более короткие сроки и с максимальным эффектом; педагогическая компетентность и заинтересованность родителей значительно повысилась; отношения между родителями и детьми стали более конструктивными. Включившись в реальное сотрудничество и установив партнёрские отношения с логопедом, родители оказались готовы к содержательному общению. Было установлено, что единое понимание родителями задач, средств и методов воспитания детей-логопатов обеспечило комплексный подход к коррекционно-образовательному процессу. В процессе работы с ними повысился их интерес к проблемам детей.
Литература.
Воронов воспитания. – М.: Школьная пресса, 2000. , , «Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания». – Волгоград: «Панорама»,2006. , , Кудрявцева сад и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Ефименкова речи у дошкольников. - М.,1985. аботать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. – М.: Просвещение, 1991. «Создание условий эффективного взаимодействия с семьей» : метод. пособие для воспитателей ДОУ - М.: Айрис-пресс, 2006. Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994. , Туманова с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 2000. Разумовская логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – М.: Издательский дом «Первое сентября», 2006/2007.