, кандидат педагогических наук,
Методист Центра по работе с одаренными детьми,
Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО)
г. Тюмень
Индивидуальный образовательный маршрут как способ формирования функциональной грамотности
Аннотация: в статье рассматривается индивидуальный образовательный маршрут как способ формирования функциональной грамотности учащихся. Приводится пример урока с применением индивидуального образовательного маршрута в учебном процессе
Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, функциональная грамотность, индивидуализация, дифференциация, урок
Функция индивидуального образовательного маршрута в современном образовательном пространстве состоит в отслеживании развития обще учебных умений и навыков, в формировании функциональной грамотности [1]. Индивидуальный образовательный маршрут можно понимать как способ осуществления индивидуализации и дифференциации в условиях новой образовательной парадигмы. Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой документ на каждого учащегося, назначение которого - предоставить как можно более полную информацию о состоянии усвоения темы с целью наблюдения, оценки, прогноза и планирования дальнейшей деятельности педагогов по теме или модулю, смещается организация процесса познания в сторону ценностно - смыслового мышления. Учащиеся имеют возможность углубленно изучить предложенную тему, расширить знания за пределами школьной программы, а также изучить темы в полном объеме и в быстром темпе. Объектом познания является реальность, отраженная в личностно - эмоциональной сфере, так как сопоставляется ранее накопленный опыт с фактами, теориями, суждениями, исследуются ситуации на предмет выявления их смысла, личностной значимости. При индивидуальном маршруте учитель разделяет содержание обучения на обязательную и инвариантную части, делает акцент на развитие умений анализировать собственное восприятие, собственное понимание мира.
Остановимся подробнее на введении на уроке индивидуального маршрута по теме «Союз» в 5 классе.
(ФИО) ___________________________________________________
После выполнения каждого задания вам нужно оценить себя
Задания | Самооценка 1 б. – без ошибок 0 б.- с ошибкой | Оценка учителя Ставится по итогам проверки | |
Задание 1. Разберите данное предложение по частям речи, заполните таблицу:
Океан кричит, грозит и ласково шелестит у ног. Почему данные слова отнесли к самостоятельным частям речи? Почему «и, у» отнесли к служебным? Докажите по плану: Что обозначают слова? На какие вопросы отвечают? Каким членом предложения являются? | |||
В какую группу мы отнесем «И»? Докажите. Сформулируйте тему урока. Запишите. | |||
Тема______________________________________________ | |||
Что такое союз? Запишите в листе. | |||
Союз – это_________________________________________ | |||
Задание 2. Составьте схему предложения. Горят первые звезды, а вечерняя заря еще долго светит над полями и лесами. Какие части речи мы внесли в схему предложения? | |||
Какую роль выполняют союзы? Зафиксируйте. Роль союзов_______________________________________ | |||
Задание 3. Составьте схемы предложений. Какую роль выполняет союз в первом предложении? Во втором? Чем отличаются эти группы союзов. По пути нам попадались березы и осины. Свеча мигала желтым язычком, и в комнате было темно Свеча мигала желтым язычком, когда в комнате было темно. | |||
Проследите, как могут выглядеть союзы? По значению союзы бывают___________________________ | |||
Задание 4. Что вы знали/узнали о союзах. Распределите на две группы |
Тест по теме________________________________________
А) связывает однородные члены и простые предложения в составе сложного;
Б) вносит различные оттенки в предложение или служит для образования наклонений глагола;
В) выражает зависимость одних слов от других в словосочетании и предложении.
2. Укажите предложение с простыми союзами:
А) Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора
Б) Я вернусь, когда раскинет ветви по-весеннему наш белый сад.
В) Друг говорит в глаза не только о достоинствах своего товарища.
Г) Мы начали беседовать, как будто век были знакомы.
3. Найдите предложения с подчинительными союзами.
А) Добрая пословица не в бровь, а в глаз.
Б) Он знал, что в лесу лежат росистые тени.
В) Пока я шел, край неба заалел.
Г) Вековые ели и кедры утратили свой белый наряд, зато на земле вьюга намела большие сугробы
4. Укажите ошибку в определении частей речи: Вокруг дома росли кусты сирени.
А) Кусты – имя существительное;
Б) Росли – глагол;
В) Дома – имя существительное;
Г) Вокруг – наречие.
5. Укажите предложение с составным союзом:
А) Мы начали беседовать, как будто век были знакомы.
Б) Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора
В) Я вернусь, когда раскинет ветви по –весеннему наш белый сад.
Г) Добрая пословица не в бровь, а в глаз.
В конце урока проводится проверка полученных знаний: распределите союзы на две группы, заполняя схему. Рефлексия предполагает выполнение упражнения «Плюс, минус, интересно».
Индивидуальный образовательный маршрут способствует формированию деятельностного компонента функциональной грамотности, учитель является организатором самостоятельного учения, он поддерживает, направляет ученика в его стремлении получить новые знания.
Литература
Басова у подростков функциональной грамотности в сфере коммуникации (на примере гуманитарных предметов) – СПб, 2012.