Речевое воспитание в семье.
Что нужно знать родителям о временных нарушениях звукопроизношения и слоговой структуры слова.
По данным статистики за последние 10 лет в дошкольных образовательных учреждениях резко возросло количество детей, имеющих те или иные нарушения речи. Причиной тому является не только ухудшающаяся экологическая обстановка, а так же влияние других вредоносных факторов на внутриутробное развитие ребенка, но и неправильное речевое воспитание, которое зачастую связано с некомпетентностью родителей в этой сфере.
Как показывает практика, многие родители нормально развивающихся детей обращают внимание на недостатки в речевом развитии ребенка лишь в старшем дошкольном возрасте, когда встает вопрос о подготовке к обучению в школе, а речь ребенка невыгодно отличается на фоне сверстников. Однако родителям следует знать, что логопедическая работа по коррекции звукопроизношения, начатая в 6-7 лет, имеет гораздо меньшую результативность и требует больших временных затрат по сравнению с 4-5-летним возрастом, когда патологический стереотип, т. е. привычка говорить неправильно еще не так сильно закрепилась в речи.
Но встречаются и такие родители, которые приводят ребенка к логопеду в 3 года, обеспокоенные тем, что он не произносит звук «Р». Разрешение данной ситуации зависит от компетентности специалиста, поэтому родителям необходимо быть бдительными. Чаще всего они услышат следующее заключение: «Ему всего 3 года! Приходите после 5-ти». Оно будет справедливо лишь в том случае, если речевое развитие ребенка по всем параметрам соответствует речевым нормам, т. е. специалист должен обратить внимание не только на наличие речи у ребенка (ее отсутствие является грубым речевым нарушением и коррекционная работа по его устранению должна была бы начаться гораздо раньше), но и на объем словарного запаса, наличие в речи ребенка развернутых предложений, правильное употребление предложно-падежных конструкций, корректное воспроизведение слоговой структуры слов и т. д. Что же касается звукопроизношения, на которое чаще всего и жалуются родители, логопеду важно разобраться, является ли его нарушение следствием незрелости речевого аппарата (логопедическое заключение при этом будет звучать как «физиологическая дислалия) или недостаточной иннервации мышц речевого аппарата вследствие тех или иных неврологических отклонений (логопедическое заключение – «дизартрия»). От этого зависит, следует ли начинать логопедическую работу с ребенком уже в 3 года или можно подождать до 5-ти лет, до созревания артикуляционного аппарата.
Однако совсем иначе обстоит дело с ребеночком, имеющим какие-либо нарушения в развитии, т. к. в любом случае речь как психическая функция будет развиваться с задержкой и нарушением, что требует обязательного вмешательства специалиста. Причем стимуляция речевого развития может быть начата уже в раннем возрасте и проводиться родителями как самостоятельно, так и под контролем логопеда. С этой целью можно использовать обширный дидактический материал по логопедии, пальчиковые и ритмические игры, потешки, песенки и т. д., о чем рассказывалось в предыдущих статьях.
Однако, занимаясь развитием речи своего ребенка, родители должны знать некоторые особенности данного процесса. Так, например, частой жалобой родителей на поздних этапах становления речи является следующая: «Ребенок коверкает и сокращает слова, переставляет слоги». Здесь речь идет уже не о звукопроизношении, а об уровне сформированности звуко-слоговой структуры слова.
Специальные исследования, а также практические наблюдения показывают, что прежде чем ребенок научится правильно произносить слова, он проходит длительный путь совершенствования своего произношения. отмечает, что после появления слова в течение некоторого времени (до нескольких месяцев) ребенок многократно возвращается к нему, проговаривает, то удаляясь, то приближаясь к правильному произношению. Первое произнесение слова является началом активных поисков на пути к правильному, более или менее стабильному варианту, который войдет в словарь ребенка.
Поэтому закономерно, что у ребенка в процессе овладения звуко-слоговой структурой слова встречаются различные ошибки, без которых невозможно полноценное развитие речи. Эти ошибки специально изучали исследователи детской речи с целью выявления закономерностей овладения звуко-слоговой структурой, механизма и причин их нарушений.
В специальной литературе большинство авторов (, , и мн. др.) выделяют следующие временные нарушения звуко-слоговой структуры слова у нормально развивающихся детей:
- пропуски слогов и звуков в слове (элизии);
- ошибки добавления числа слогов;
- ошибки сокращения групп согласных;
- уподобление звуков и слогов;
- перестановки звуков и слогов в слове.
Наиболее распространенным нарушением звуко-слоговой структуры слова, по мнению большинства авторов, являются пропуски звуков и слогов в слове (элизии). , изучая ошибки сокращения слогового состава у детей с нормальным речевым развитием, пришла к выводу, что это нарушение в норме является временным фактом и преодолевается к концу преддошкольного возраста.
Разные авторы по-разному понимают причины этого нарушения. Так, видел причину элизии в особенности ребенка воспринимать речь взрослого в определенной ритмической структуре. объяснял причины элизии сравнительной силой слогов. При произнесении слов, как правило, сохраняется ударный слог. находил объяснение этого нарушения в том, что глотка не успевает проделать слоговые модуляции или производит их ослаблено. видит причину элизии в неумении приспосабливать движения органов речедвигательного аппарата к слышимым образцам.
Очень распространенными, устойчивыми искажениями структуры слога являются ошибки сокращения групп согласных.
В работах отечественных исследователей подчеркивается, что данный вид нарушения в той или иной мере присущ детям на всех этапах речевого развития.
В своих исследованиях определила порядок сокращения групп согласных, происходящий по следующей схеме:
- в сочетании «сонорный – шумный» сокращается сонорный звук: (кукла -«кука», платье - «пате»); в сочетании «шумный – щелевой» и «шумный – смычный» остается смычный и устраняется щелевой: (здесь - «десь», спать - «пать»).
По мнению многих авторов сокращения групп согласных зависит и от места в слове. Чаще всего группы согласных сокращаются в середине слова. объясняет это наблюдение тем, что при произнесении стечении согласных в середине слова возможно распределение стечения между двумя соседними слогами (верблюд - «реб-люд»). Трудности в произнесении стечении согласных она связывает с их чрезвычайным фонетическим разнообразием.
В литературе встречается также описание ошибок добавления числа слогов. Исследуя этот вид нарушения, пришел к выводу, что «чрезмерное увеличение энергии взрыва при сцеплении согласных» приводит к образованию «рудиментарного слога», продлевая смычку гласным звуком.
, анализируя ошибки удлинения слоговой структуры, выявила, что данный вид нарушения связан с сосредоточением внимания ребенка на звуковой стороне слова. «Позвуковое» произнесение стечения согласных приводит к его «раскладыванию»: (плитка – «пилитика», дятлы – «дядили») и подготавливает слитное произнесение стечения согласных. По мнению , ошибки добавления числа слогов у нормально развивающихся детей являются показателем определенного этапа усвоения структуры слога со стечением согласных звуков.
В речи нормально развивающихся детей второго и третьего года жизни также распространены ошибки уподобления слогов и звуков.
объясняет возникновение в речи детей уподобления слогов следствием «расхождения между накоплением словаря и ограниченным количеством усвоенных звуков». Она называет уподобление слогов наиболее простым способом заполнения слогового контура.
говорит о дистантной ассимиляции (уподоблении) звуков, суть которой состоит в воздействии одного звука на другой. В этом случае происходит частичное (по активному органу или способу образования) или полное уподобление одного звука другому в пределах слова (Надя – «наня», Паша – «папа» и т. п.).
Исходя из данных литературы, ошибки перестановки звуков или слогов (дерево – «деверо», веревка - «ревевка» и т. п.) в слове в речи нормально развивающихся детей встречаются гораздо реже остальных типов ошибок. Если же данные ошибки часто встречаются в речи ребенка и к 4-5 годам, необходимо обратиться к специалисту на предмет выявления у ребенка общего недоразвития речи (ОНР), одним из компонентов которого является нарушение звуко-слоговой структуры слова.
Таким образом, практика логопедической работы и литературные данные по проблеме формирования детской речи, позволяют сделать вывод о том, что в процессе усвоения правильного звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слова как нормально развивающиеся, так и дети с ограниченными возможностями, проходят длительный и сложный путь развития. Поэтому родителям необходимо с помощью специалистов отслеживать этапы речевого и психомоторного развития ребенка, чтобы иметь возможность при необходимости вовремя начать коррекционную работу.
